学校场域内的价值冲突分析及对策

张振图

摘 要：大家处在一个多元价值并存的时代，在这一历史节点上，社会涌现出形形色色的价值冲突问题。学校作为广泛社会生活中具有教育意义的场所，是学生价值观得以塑造和形成的重要来源，而学校教育中的价值冲突同样随处可见。这既对学校价值教育提出了挑战，也给学校进行价值教育提供了契机。学校教育中价值冲突问题解决得是否得当，不仅直接影响着学校价值教育的效果，更会对个人成长和社会和谐产生重要影响。

关键词：学校场域；价值教育；案例分析

个体之间难免出现差异，学校里的学生也是各有各的精彩。在日常的学习和生活中，难免会出现一些磕磕绊绊的小冲突。说到底，都是价值冲突引发的。同学之间不存在不可调和的矛盾，怎样把这些冲突合理地引导、消解，是我们教育工作者责无旁贷的。本文作者结合一线德育管理中的几个典型案例，重点分析学校教育价值冲突中价值逻辑与功利逻辑之间的冲突，并思考其对策。

案例一：

小L和小S是同班同学，也是一对好朋友。在一次中段考试中，小L发现小S考政治科时携带纸条进考场。经过一番思想斗争，小L告诉了班主任这件事。班主任在找了小S谈话后，却把这件事情“压”下来了，理由是如果这件事情通报到学校，小S的政治成绩将评为0分，会影响班级平均分。而小S知道是小L告状后，找了小L吵了一架，从此形同路人。

案例二：

小X经过层层筛选，终于进入了年级学生会组织，并被分配在了考勤组，她非常高兴，下定決心要做好学生会的工作。她和其他三个同学每人负责5个班级的早午晚考勤登记，每个月轮换一次班级，前两个月，她每天提前到校，认真负责所负责班级的考勤，得到学生会老师的认可和表扬。第三个月，轮到她负责自己班级的考勤时，事情就不那么顺利了。好几次登记早读考勤后，班里总有几个迟到的同学来和她“商量”，希望她能把他们的名字从迟到的名单上抹去。小X不愿意作假，还是把名单报了上去。几次下来，班里因为迟到被扣了不少德育分，班里同学也开始议论起来。有的同学认为小X做得没错，是迟到的同学害得班里扣分。而有的同学责怪小X不顾班集体荣誉，明明可以睁一只眼闭一只眼，却害得班里拿不到流动红旗。小X觉得自己很委屈。

案例三：

高一和高二的教学过程中，每学期最重要的考试是期中考与期末考。而与高一高二的常规教学过程不同，高三学习任务繁重，大考小考不断，尤其遇上重要的统考，为保证考试质量，还需要其他年级的纪律配合。例如这次高三一模前，学校几次广播提醒，在一模考试期间，高一高二的同学课间禁止喧哗，并取消了课间操活动，同时要求同学们安静坐在课室听广播，不许随意出入课室。这一做法为高三的同学争取到了安静的考试环境，可其他年级的一些同学却认为这牺牲了他们每天仅有的那点活动时间。

以上几个案例，集中体现了学校价值逻辑中常见的德性逻辑和功利逻辑的冲突。德性逻辑是指以德性实践作为行为选择正当性依据的价值逻辑。德性逻辑认为，尽管德性的实践会使我们在获得外在利益时受损，但德性逻辑仍要求我们始终一贯坚持以德性自身为目的和依据展开行动。（麦金泰尔A.Maclntyre）功利逻辑是指以行为所带来的实际后果为行为选择正当性依据的价值逻辑。即行为的正当性是看其是否增加了功利和带来了快乐的结果。那么，这两种价值逻辑孰是孰非？身为教育者，应该如何面对当前学校教育中的价值冲突问题呢？

首先，因为视角不同、成长环境不一，人们在价值问题上的态度存在着不同的逻辑差异和冲突。这些差异和冲突的出现是正常并一直存在的，我们应该认清、承认并接受它们的存在。这就意味着我们不应该简单绝对地用一种价值逻辑压倒另一种价值逻辑，而是要接受多元价值的存在。在这个前提下，我们才能找到正确的解决价值逻辑冲突的途径。

其次，作为师者，《师说》中有言：“师者，所以传道授业解惑也。”然而，此“传道”在我看来即是传授为人之道，即人的道德教育，人的核心价值观的教育。面对当前学校教育中的诸多价值冲突问题，教育者具体可尝试从以下方面入手：首先，引导学生正视价值冲突的存在，换位思考不同价值逻辑的立场，创设切合实际情景的主题讨论，鼓励学生通过移情和内省产生共情；其次，在教育教学的过程之中，我们既要抵制“精致利己主义”的狭隘功利论对学生的侵蚀，也不赞成恪守诚实格律不顾结果危害的义务论做派，而是要教育学生学会用恰当的行为追寻美德，运用善的手段达到善的目的，即我们提倡用德性论的逻辑来教育学生形成诚实品德，用生活智慧践行美好品德；最后，在整个教育过程中，应配之以充分的教育爱，以帮助缓和并消解学校教育中的价值冲突。

参考文献：

[1]张夏青.学校教育中的价值冲突：表现与类型[J].中国教育学刊，2011（3）：76-79.

[2]麦金泰尔.德性之后[M].龚群，译.北京：中国社会出版社，1995：188.

[3]孟轲.孟子[M].方勇，译.中华书局，2010：220.

编辑 张珍珍