民办高校慕课发展的困境与对策

左智科

【摘要】2012年以来，慕课浪潮席卷全国，国内许多知名高校均建设了自己的慕课平台，推出了众多慕课，取得了较好的社会效益。然而，民办高校由于各种原因在发展慕课方面还面临诸多困境，如何在民办高校中更好地趋利避害，创新性地发展慕课已成为当务之急。本文从慕课对于民办高校的价值、民办高校发展慕课的困境及对策建议三方面开展研究，以适应新时代我国民办高校慕课发展的趋势。

【关键词】民办高校 慕课 困境 对策

一、慕课对于民办高校的价值

（一）快速提升教学资源量，解决师资不足的问题

慕课核心思想是通过信息技术手段，低成本地整合、分享优质的教学资源，让“任何人、在任何时候、任何地方都能学到任何知识”。在此过程中，民办高校可以付出较低的成本以解决师资不足的问题，特别是在一些全校性的通识课上作用更加显著，例如笔者所在高校就通过购买“尔雅通识课”资源，大大减轻了全校范围内通识课的教学负担；慕课比起传统课堂教学具有迅速、稳定、优质、可及时评价、可重复等优势。

（二）慕课以学生为中心，改进学生的学习体验

在新时代，教育转型为“以学生为中心”势在必行，慕课恰好符合了这一发展趋势。慕课中知识的组织不再是照本宣科式的，而是需求驱动型的，知识点被教师整理得非常精细，5-10分钟的教学短视频成菜单式分布，学生可以根据自己的学习进度、知识点掌握程度进行自主学习，克服了时间和空间的障碍，并且学生可以在线上多次重复学习，线下的课堂上则以教师答疑、组织讨论为主，由此学生在学习过程中的自主性大大增加，改进了学生的学习体验。

（三）慕课倒逼教学改革，提高教师教学水平

慕课的发展必然让优质教学资源的获得变得比以往更加容易。在民办高校中有大量的青年教师，由于教学经验不足，他们的授课水平比起慕课上的大师们有明显的差距，因此“课堂危机”，情况会更加明显，他们面临的教学压力陡然增大，由此可以倒逼教师进行适合自己所在高校学生特点的教学改革，提升课堂吸引力，提高教师的教学水平。

二、民办高校慕课面临的困境

（一）慕课发展路径不明确

虽然很多民办高校认识到了慕课的重要价值，但在本校慕课发展中路径选择不明确，主要表现为：一是，对于慕课的相关理论研究不足，缺乏正确的发展思路；二是，对于如何开展慕课认识模糊，往往人云亦云，没有探索适合自己学校特点的慕课发展路径；三是：不少民办高校急功近利，没有夯实慕课建设的基础，虽然也有诸多教师参与慕课建设项目，但往往流于形式，实际效果不佳。

（二）学生学习自觉性较低，学分认证存在困难

当前“慕课”己为大多数高校学生所知，民办高校也有很多学生参与慕课学习，然而由于民办高校生源质量普遍不高，学生学习自觉性较低，慕课学习中往往没有持续性，半途而废者众多，具体表现为仅有不到20%的学生能坚持学完全部内容，慕课往往没有达到预期的效果。与此同时，在慕课推广中还存在一部分学生“挂机上课”等情况，这样的行为难以被精确发现，教学质量无法保障，因此，通过慕课方式学习的学分认证也存在困难。

（三）慕课平台不完善，教师参与积极性不高

从慕课发展规律上看，单一的慕课资源难以吸引众多学习者持续学习，只有将优秀慕课资源整合到慕课平台上，形成内容丰富、组织合理、管理规范慕课平台才能让慕课具有持续的生命力。目前，慕课巨头：Coursera.edX，Udacity己有非常完善的慕课平台，国内的学堂在线、酷学网等平台也较为出色；而众多民办高校还处于初创发展阶段，慕课平台建设滞后，甚至几乎空白，这导致了即使教师有意愿开展慕课建设工作，也难以有适合的平台作为支持，大大降低了教师的积极性。

三、民办高校慕课发展对策

（一）结合民办高校自身特点设计慕课发展路径

民办高校具有机构高效、决策迅速、办学机制灵活的特点，应结合民办高校的特点设计慕课发展路径，可以将投资方（通常为大型企业）的优质内训课程建设为慕课，这样即体现产教融合的时代发展主题又可以将慕课学习、专业实习甚至是学生的就业推荐联系起来形成一个不断线的育人框架。在激励教师层面，可以将慕课建设成果引入职位晋升、校聘职称的考核指标，激发教师参与慕课，建设慕课、推广慕课的热情。

（二）引入“线上线下”混合教学机制，督促学生学习

慕课是否能取得好的效果，很大程度上取决于学习者的学习自觉性，目前民办高校学生普遍学习自觉性不高，自我约束能力较差，仅通过线上慕课教学的方式难以保证教学质量。鉴于此，需要引入“线上线下”混合教学机制，即将线上的慕课与线下的面对面授课向结合，教师将基础知识点的学习任务交给慕课，而教学重难点、课堂讨论、课后辅导、课程考核放到线下面对面进行。混合教学机制既可以减轻教师重复的教授知识的工作量，又可以在线上监督学生学习情况，线下针对学生学习情况开展后续教学工作，是民办高校可以积极探索的开展慕课模式。

（三）用“共享思维”建设慕课平台

突破现实高校间的围墙，优质资源共享是慕课的一大特点，如果民办高校间按照“共享思维”建设若干个“慕课联盟”，各自发挥自己的优势学科与专业特点，那么这样的慕课平台一定会得到学生更多的喜爱。与此同时，具有“共享思維”的慕课平台也有更灵活的运营和盈利模式，既可以是免费制、证书付费制也可以是会员制。在学分认定方面可以建设恰当的评估标准，慕课平台中所有学校均予以认可，提高证书的含金量，在这个过程中的收益可以支付教师的劳动报酬，形成激励机制，提高教师和学生的参与度。

四、结论

民办高校开展慕课面临诸多困难，需要认清慕课发展的客观规律，结合自身的特点，凝练优势，用正确的思路建设慕课平台，完善慕课资源，同时倒逼教学改革，将慕课作为民办高校发展壮大、优化发展的契机，相信慕课在我国民办高校中的发展前途光明，会为新时代高校人才培养提供更好的路径。

参考文献：

[1]周明桃.高校慕课应用现状与发展范式初探[J].南京理工大学学报，2016，（42）.

[2]赵忠山.大数据时代MOOC对传统教学的冲击与融合[J].现代教育术，2017，（8）.

[3]王宁宁.“慕课”在职业教育中应用初探[J].考试与评价，2016，（06）.