巧用“三单”，导航“深度学习”

汪小芬

摘 要：“作业优化行动”项目研究提出了“三单”学习设计理念。以“科学解答题的专题复习课”为例，阐述了在设计与使用过程中的感悟：利用诊学单，研判学习起点或思维障碍点；利用导学单，突破关键问题或重难点；利用拓学单，促进实践应用与学习反思。

关键词：“三单”；促进；深度学习

“三单”是指诊学单、导学单、拓学单，是实践作业优化的载体。“三单”的设计是服务于学生的学习，是为学生的“学”而设计，教师的“教”以“三单”应用而生成。

一、利用诊学单，研判学习起点或思维障碍点

课前我设计了诊学单，如下：

普通黄铜是由铜和锌组成的合金。现有一块50克普通黄铜样品，我校课外兴趣小组的小芳同学利用未知浓度的稀盐酸来测定样品中铜的质量分数。有关数据如下图：

（Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑）

（1）读一读，该样品中铜的质量是 。

（2）算一算，该样品完全反应产生的氢气质量是多少？

（3）试一试，分析两图并通过计算判断，所用的稀盐酸的溶质质量分数是多少？

经课前检测统计发现：第一小题答案为33.75克，学生的答题准确率为100%，第二小题答案为0.5克，準确率91.2%，第三小题答案为10%，但学生的准确率只有32.3%，说明一些学生在第三小题存在着解题困难。

利用诊学单，能很好地研判学生思维的障碍点，使复习课达到事半功倍的效果。

二、利用导学单，突破关键问题或重难点

导学单：某校课外活动小组发现文具市场上有一种含碳酸钙的“石头纸”，为了测定其中碳酸钙的含量，同学们称取50g碎纸样品。分别在5只烧杯中进行了实验，实验数据见下表（假设纸张中的其他成分不与稀盐酸反应，也不溶于水）（CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑）

（1）想一想，表中x的值为 。

（2）算一算，样品中碳酸钙的质量分数是多少？

（3）试一试，烧杯4中充分反应后，所得氯化钙溶液中溶质的质量分数是多少？

本题的第（3）小题的练习“反应中生成物的溶液质量”的计算与诊学单的第（3）小题的练习“反应中反应物的溶液质量”的计算形成对比教学，使学生的学习不只是简单的模仿，而是对先前的模型进行巩固和迁移运用，并在此基础上修正形成“反应中的溶液质量”这一类题的计算模型。

这样，利用课中的导学单，对不同类型的解答题进行了练习，考查了学生分析数据能力，并能从图表数据中获取有用的信息及其信息背后所包含的科学知识，增强了学生规范解答题的解题思路和解题要点及运用合适的科学原理。

三、利用拓学单，促进实践应用与学习反思

学以致用，指的是将所学的知识在生活实践中应用或来解决和分析实际的问题，是学习的核心。设计拓学单：

向硫酸铜和盐酸的混合溶液中逐滴加入氢氧化钠溶液。

（1）画一画，请在上边的坐标中画出产生沉淀的质量（y）与所滴入氢氧化钠溶液的质量（x）关系图；

（2）说一说，上图中各段变化的理由，有没有新发现？

设计此题的理由是：让学生在解释实际问题的过程中，学会读懂文本、分析文本，并寻找相适应的科学概念、原理、定律等去解释，落实知识应用的最初点，返回教学的起点——诊学。

尝试“三单”进行中考第二轮专题复习，便有了显而易见的收获：学生在“学习任务指令”的驱动下，通过独立思考、小组讨论和实践操作，亲身经历知识建构的过程，基于“三单”的复习课教学，明确的任务指令大大压缩了我的课堂语言，极大地增加了学生自主学习、合作学习的时间，实现学生的深度学习。

参考文献：

[1][美]格兰特威金斯，杰伊麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017（6）.

[2][新西兰]约翰哈蒂.可见的学习[M].金莺莲，洪超，斐新宁，译.北京：教育科学出版社，2016.

编辑 赵飞飞