高中数学分层教学模式探究

胡元培

摘要：分层教学是素质教育教学体制“因材施教”教学理念与教学实践相结合的产物，对于抑制班级学生学习水平两极分化现象发挥着重要的作用。那么如何做好分层教学呢？本文中我将以高中数学教学为例进行具体的探究。

关键词：高中数学；分层教学；教学探究

随着时代的发展和经济的进步，社会各行各业对于人才的需求方向有了转变，对于不同行业人才的所具备的能力有了更高的要求，所以从人才培养阶段，就要做到有针对性。因此伴随着人才需求的转变，我国一直致力于教学体制方面的探索和改革，最终以素质教育教学体制的出现教育基础阶段人才的培养，暂时交上了一份较为满意的答卷。素质教育教学体制倡导教学方面的“以人為本”、“因材施教”，尤其是在课堂教育方面更加强调对于学生本身学习潜力的挖掘和学习能力的培养，并且做到尊重学生的个性发展和道德素养的培育，将学校教育重新定位于一个培养人和培养才相结合的场所，还原了教育设立人才培养目标的初衷。所以新时期，在新的教学体制的指导下，作为一名教师，我们需要做的就是尽快适应新型教学体制所提出的教学理念和教学原则，并且在日常教学过程中做到理论与实践相结合，从而打造高质量的课堂，促进学生知识、能力、素养等各方面的提高。

数学作为一门基础性学科，在我国各阶段的教育教学过程中都占据着绝对重要的地位。数学是高中阶段的主科之一，在未来高考过程中数学成绩的高低直接决定着学生未来受高等教育的机会大小，并且高中数学本身就是一门对学生逻辑思维和问题分析等抽象思维能力要求较高的学科，所以学生在知识学习过程中更容易受挫折、遇到问题，进而导致班级两极分化现象严重。如果教师的课堂教学无法兼顾所有的学生，那么势必导致班级后进生越来越多，继而影响班级整体的教学氛围和进度，导致教学效果降低的恶性循环。而素质教育教学体制提倡的分层次教学则为抑制两极分化现象带来了高效的解决方案，因此本文中我将针对分层次教学模式来谈谈如何做好高中数学的教学工作，从而最大限度的实现班级学生整体的学习进步。

一、以基础知识教学为起点

数学是一门逻辑性很强的学科，知识环环相扣，学生如果在某一阶段没有打好基础，势必会在未来学习与之相关的内容时遇到更多的困难。所以在分层次教学模式实施中，我们依旧要从最为基础的内容入手，帮助学生找到其根源方面的问题，并有针对性的解决。

首先，教师可以先从班级整体的角度出发来重点针对基础知识教学。尤其是教师在刚刚接手一个班级时通常很难立刻判断出学生的问题所在，那么在磨合的过程中，教师可以从最为基础的内容出发，帮助学生打好基础。例如在课堂教学过程中一方面可以在新知识教学过程中穿插性的加入一些学生初中阶段学习的相关知识内容，这样一方面可以帮助学生通过回顾旧知识最快的实现数学思维的转化，从而接受新的知识内容的过渡，另一方面也可以一定程度上给部分学生机会，重新学习以前可能没有掌握好的知识内容，进一步打牢基础。

其次，教师要开始有意识的对学生的学习能力进行测试，并且对于学生数学知识基础进行循序渐进的探索和分析。尤其是在课堂教学过程中，通过知识的互动教师可以从学生新知识的学习情况，来判断出学生在数学方面的学习能力，进而结合自身的实际教学经验，从学生新知识学习中出现的问题推测出学生在某方面存在的知识缺陷。在了解大体情况的基础上，教师就可以结合学生的学习能力、状态以及知识学习方面的情况和问题，进行学生层次的划分和针对性的教学侧重点的定位，从而在未来知识讲解过程中有针对性的帮助学生一点点补齐短板，打牢数学学习基础做好准备。

二、课堂教学中因材施教

对于数学这门学科来说，因为学科知识本身的特性决定了学生在知识学习过程中更加依赖于教师的引导和讲解，所以课堂教学至关重要。因此，分层次教学也就主要体现在课堂教学过程中。

首先，在课堂教学过程中教师可以通过问题引导的方式，将启发式教学模式和分层次教学模式相结合，从而提高不同层次学生在知识学习方面的积极性。我在教学过程中发现，大部分高中生在数学课堂上习惯于听而不习惯交流，所以我会在备课过程中就根据学生知识学习能力的不同，设置不同难度的问题，从而在例题讲解过程中通过提出问题的方式和学生进行交流，让学生在回答问题过程中做到积极思考，主动探索，进而调动班级学习氛围，提高学生的学习积极性。

其次，在课堂教学过程中我们还可以尝试探究式教学和分层次教学模式的结合。一方面对于高中生来说通过义务教育阶段的学习，基本具备一定的知识学习能力，另一方面数学本身就是一门问题解决型的学科，知识学习的过程就是不断解决问题的过程，我们要做的就是培养学生的问题解决能力。而探究式教学能够满足这一点，所以在教学过程中我们可以将学生分成小组的形式进行问题探究，每个小组的学生学习能力的高低各不相同，但小组之间保持水平的均衡性，这样在自主探究的过程中不仅可以实现小组内部“以优待劣”的教学效果，还能让学生在自主探索过程中获得更大的学习成就感，继而进一步激发学生的知识学习兴趣。

三、重点转化后进生

分层次教学最大的目的是抑制班级学生学习水平的两极分化，进而实现班级整体的进步。所以在分层次教学过程中重点针对的群体实际上是班级的后进生。

首先，在日常教学过程中要通过分层次教学来有针对性的帮助后进生群体补齐短板，从而让其在学习方面赶上大部队的进度。对于高中生来说课堂教学时间有限，所以我们可以在课下布置作业的过程中给予后进生群体针对性的指导，尤其要重点针对每天知识讲解中的典型题目、基础题目类别，让学生通过课下巩固进一步将课堂上没掌握牢固的知识内容掌握牢固。

其次，在班级教学过程中教师还要通过分层次教学重新激发后进生的学习积极性。例如针对后进生要采取鼓励为主的沟通方式，尤其是课堂教学中，对于他们学习上的进步和努力给与及时的表扬和肯定，让他们从教师的期待中获得继续努力的动力，继而一步步提高学习能力，

总之，在高中数学分层次教学方面，我们依旧要以基础教学为主，进而在课堂教学过程中针对不同学生群体制定不同的教学策略，最终实现后进生的转化，达到缩小班级学生两极分化的差距，实现班级学生数学共同进步的效果。