试论高中生物教学中科学探究能力的培养

李星

摘要：培养学生的科学探究能力是新课程目标，也是一个重要的方式来提高学生生物科学素养。加强和改善生物实验教学，充分发挥学生的主体作用，是特别重要的培养学生的科学探究的能力方式方法。我们希望新课程理念的指导下，不断培养学生的创新精神和创新能力。

关键词：培养；科学探究能力；提高；科学素养

生物学新课程为所有学生的基本概念，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，提高生物科学素养。指出，科学探究能力的发展在生物課程应该初步观察能力、获取和处理信息的能力，思维能力，从宏观到微观，从现象到本质的推理判断能力，生物学知识之间的内在联系的分析归纳能力，实验能力，等。所以我努力体现学生的主体地位在教学，通过各种途径让学生积极参与教学，通过学习的思维活动为学生真正“活”和“动”起来，使他们能够获取新知识能力、思维能力、动手实践能力、实验探究能力这四个基础探索充分发展。

一、加强基础性知识教学，培养创新能力

在课堂教学中，教师应根据课程和素质教育的要求，在系统的指导下，全面的知识，教基础知识和科学思维方式作为教学的重点，让学生知道怎么学习，提高意识和主动性。此外，生物学科的基本知识渗透应，如收集，观察，调查，使用实验仪器，如基础进一步提高学生的探究能力。效果是生物课，老师应注意的基本知识教学根据学生的积极性，激发学习兴趣，培养学习能力，以实现基础知识教学，结合学生的科学素质。每堂课上教师应该精心设计的开放或者发散的问题引导学生思考，提高学生的发散思维能力和创造性思维能力，还对学生进行训练，这是为了建立一个快捷方式的多样性学生思考、灵活性和独创性。此外，他们打算开展丰富多彩，活泼生物课外活动，比如通过知识竞赛、植物种植、动物饲料，现场收集，样品制作，项目实验、专题报告、各种活动等生态环境和资源调查中，引导学生去发现，经验，和创建应用程序。作者通过多年的教学实践证明，这些活动能有效地激发学生说，手，脑，充分发挥学生的主体作用，培养学生创造性地运用知识解决实际问题的能力。

二、培养学生科学获取知识的能力和科学思维的能力

说明了生物材料的一个重要特征，是第二语言的生物学模式。培养学生阅读这些信息，它是素质教育的要求，是符合法律的生物科学的学习。所以我注意引导学生在教学的过程中观察模型，使学生逐步建立在直观的地图阅读活动适当的结构和功能的基本的观点，也是培养学生主动参与的意识。如学习“细胞亚显微结构”，我模拟的视频游戏“找不同”游戏，设计的两种不同的植物和动物细胞的亚显微结构观察不同的活动，学生的兴趣，参与，发现两种类型的细胞结构之间的差异，然后引导学生联系过去的学习总结。这样的教学可以更好的引导学生使用图形内容学习生物学知识，也为了更好地培养学生获取知识的能力，运用知识。

科學思维能力是科学探究的核心能力，所以经常训练科学探究能力的方法是发展思维能力。观察是学生学习生物学的一个重要方法，培养科学思维能力是一个重要的渠道。与动态图像让学生在教室里观察可以使难以理解的抽象的问题变得容易知道，使学生综合思维能力等分析，比较，改进了。例如，在学习“细胞减数分裂的过程中，为学生展示染色体的动态变化，并使清楚标签的关键时期，让学生在观察思考，加深了对减数分裂的理解，同时也加强了学生的能力。

三、在实验教学中培养学生的创造能力

作为一个新的高中生物课程标准改革不断深化，实验操作技能越来越重要，教师应该从操作角度培养学生的动手能力，提高科学技巧。新高中生物学教学与传统教学相比，主要变化是实验内容的增加，与此同时，它强调的培养实验材料处理技能，如处理洋葱，洋葱根尖，处理生物组织样本，等等，所有这些促进学生注重实践能力。在实验的过程中，一些材料可以学生收集，观察叶绿体的苔藓，可以让学生在课堂上他们的集合，在此过程中，培养学生的主动性和积极性。此外，学生的实验设计能力也是非常重要的。如植物的设计取向和观察，生态瓶的设计和施工，观察生态系统的稳定性，等等。这些实验设计应在教师的指导下，由学生自己大脑思考，完成整个计划。在实验中，要求学生掌握生物学科的实验方法，能够通过实验提出问题并解决问题。

四、让学生多动手，培养学生实践操作的能力

实践是生物学沃尔科特某种形式的课堂教学，一些知识点在教学的过程中，老师的解释和示范让学生亲自多次，让学生“在中学”，“做”、“启蒙”，所以学生彻底理解它，强烈的记忆，还要培养学生的实践能力。在研究酶的性质的内容，我引导学生用学到的各种材料鉴别实验方法来确定酶是什么材料，学生选择不同的化学试剂，多个测试操作，最后由酶和双缩脲试剂显色反应的酶蛋白的结论，这个结论是一样的科学家的观点来看，这一实践探索过程，使学生体验到成功的喜悦，通过合作与交流学生在练习的过程中，意识到自主学习的乐趣，合作学习，促进学习的价值。

五、利用信息技术，提高探究热情

高中生物知识抽象，使用多媒体信息技术环境中，可以形成一套图片，视频，声音在教学环境的集成，可以为学生提供接近真实的感性知识和间接经验。通过多媒体展示，可以充分认识微观生物结构，激发学习兴趣，使枯燥的有趣的生物知识，使课堂教学的抽象可视化。同时，网络信息发达的生物教学提供了丰富的资源，教师可以根据教学的需要在任何时候点击在教室里，创造一个更加开放的教学环境，让学生了解最新的生物科学和技术的成就，引导学生自己练习，仔细观察，积极探索。教师还可以引导学生通过网络信息搜索相关资料，解决生物的问题，让学生探索独立成为一个良好的学习习惯。

总之，高中生物教学是一个重要的方式提高学生的综合科学质量，教师应该创新的教学理念，努力探索，积极为学生提供机会尝试和实践，和标准的科学探究的内容尽快渗透到教学活动。通过培养学生的合作能力、实践能力和创新能力，提高学生的科学探究能力，通过我们的不懈努力，使高中生物课上真正成为“肥沃土壤”，学生的创新思维。

参考文献：

[1]王雪梅.生物教学中培养学生科学探究能力的教学研究[D].首都师范大学，2011

[2]梁华玲.高中生物科学史教学中渗透探究能力培养的研究与实践[D].福建师范大学，2014

本文系河南省教育科学“十三五”规划课题；课题名称：高中生物过程中探究性活动中的策略研究-教学策略的课例展示；课题编号：【2016】-JKGHB-07979