聋校初中数学个别化教学的有效路径

彭艳红

摘要：数学作为初中生基础学科，在孩子今后的学习和生活中有着至关重要的作用。对于特殊学生来说，学好数学远比正常学生难度大。因此对特殊学生采取个别化教学是特殊教育教学的本质意蕴，在实际课堂教学中，要在目标设定、情境引入、内容探究、巩固测评、课后作业中适时运用个别化教学的理念，为每位聋生创造成功的机会，促进他们自主学习、创新合作。

关键词：聋校；初中数学；个别化教学；措施

个别化教学是指在尊重学生个体差异的基础上，针对学生实际情况设计个别化教育计划，包括科学制定教学目标并选择教学内容，灵活运用各种教学方法及教学组织形式，使每个学生都能得到最充分发展的教学模式。以下笔者结合自身教学经验，对特殊学生数学个别化教学提出一些自己的对策。

一、授课时利用不同的教学材料，实现个别化教学

（一）用贴近生活的材料，引发聋生自主学习。

生活与数学之间的联系应当在数学课堂中得到充分体现。例如在教学《圆的认识》的时候，让聋生说出生活中的圆，尽量让不同的聋生根据他们的生活经验参与进来，如呼啦圈、杯底、双面胶、一元硬币、滚铁环，这些学习材料对于聋生来说是非常熟悉的，聋生会由衷地认为数学就在身边。每位聋生都会根据他们不同的生活体验自主地去发现有用的学习资料，并开展各种学习活动。只有每位聋生自主地学习，个别化教学才能真正落实，得到切实的保障。

（二）用具体真实的材料，引导聋生自主探索。

认知发展理论创立者皮亚杰认为，儿童智慧、思维的发展是通过儿童主体的认知结构从物理环境和社会环境的经验之间的同化和顺应活动而实现的，只有使儿童和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。

聋生的个体差异使得他们获得知识的方式不一样。在《利息》教学中，提前让聋生通过网络或其他方法收集当地有哪些银行，上课前一天让聋生去银行取一张“存款凭条”，并尝试填写存款凭条。授课当天，教师带领聋生到银行进行实地教学，了解了国家规定的利率，并亲自进行存款操作。这样不仅让聋生有了生活的体验，培养了聋生勤俭节约的生活方式和理财的能力，也丰富了上课的材料，从而进一步引导聋生通过自主探索、合作交流促进主动学习，获得发展。

（三）用种类齐全的材料，引导聋生确定研究对象。

人的对象性活动是以对象性关系的确立为前提的，而主客体对象性关系的确立是主体从为“我”的角度进行选择的，即活动客体（对象）并不是自发地进入主体的对象性关系和活动领域，而是由“我”即个人主体决定的。学习材料种类相对齐全为聋生有选择地确定研究对象提供可能，为积极地开展探索研究活动赋予了条件和意义。聋生在教育活动中的选择性，突出地表现在对学习对象（客体）的选择上。聋生的学习过程，其实就是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习手段，无一不是选择的结果；从学什么到怎么学，也无一不是选择的过程。聋生对外界信息的接收、加工、整合和改造也都是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合。教师为聋生制定和选择的学习材料也一定是经过精心设计、合理安排的。

（四）用具有挑战性的材料，引导学生自主探究。

聋生渴望自己成为研究者、探索者、发现者，当自己的观点和集体意见不一致时，会产生要证实自己想法的强烈欲望。因此，在学习材料的准备和选择上应具有一定的挑战性。最近发展区中的学习任务是有效的，而且是高效的。例如在《全等图形》教学中，让聋生找出其中有多少种全等图形。这样稍高于聋生原有水平的学习材料的呈现，激发了聋生学习热情，充分展示个性思维火花。通过教师引导，问题将得到有效解决。

二、课堂探究中求异，各自发展，各显所长

成功感是增强聋生学习自信心的最佳心理体验，是人们学习知识的最大诱因。聋生有过成功的体验，必然会产生学习激情，推动学习不断深入。因此，在教学过程中就要为每个聋生提供成功的机会。例如在数学教学中不少例题有多种解法，教师就要鼓励聋生多动脑筋。但有的聋生想出的办法比较烦琐，中等以上的聋生想出的办法就简便一点。这时教师不可以一味强调中等以上聋生的办法好，其他同学的办法不好，而是要肯定各种正确方法，强调聋生可以选择合适自己的解题思路，并鼓励他们掌握多种解题思路。

三、家校协作密切化

特殊学生的家长大致可以分为两种类型：一种是积极型，希望孩子能通过努力具备一定的生存能力，获得更多更好的发展机会；另一种是消极型，认为孩子存在先天缺陷，无论怎么努力也无济于事，能在教师和学校的“看管”下平安长大也就可以了。教师应当努力成为家长的知心人，了解他们的实际情况和现实困难，帮助他们掌握与教师协作的方法，共同帮助学生进步。可以采取了以下几点做法：第一，开设家长微课堂。以微信为平台，与家长保持密切联系，及时沟通情况；推荐一些关于特殊教育的文章，帮助家长不断提升理论水平，掌握一些有效的教育方法；发布学习资源和学习任务，提示家长带领学生预习和复习。第二，鼓励家长走进课堂。笔者向授课班级内的家长提出邀请，请他们走进校园，熟悉孩子们学习和生活的环境，进入教室感受孩子们对知识的渴望，与孩子共同成长和进步。第三，与家长“鸿雁传书”。笔者以学生的作业、日記、试卷为媒介，在上面记录学生的“闪光点”，写下对孩子的期许，提供一些学习的技巧。坚持一段时间以后，大部分家长会写一些语句来回应笔者，教师和家长之间涌动着一股脉脉温情。通过努力，笔者构建了一个由家庭和学校共同参与、通力合作的协作系统，为学生获得最大程度发展提供助力。

四、结语

个别化教学关注个体的完善与发展，是一种适用于特殊教育的有效教学方式。由于受主客观因素制约，个别化教学在特教学校的实施存在一定困难，未能实现预期目标。因此，作为聋校初中数学教师，在对特殊学生进行教学时，要在班级分层基础上开展个别化教学，实现教学目标弹性化、教学内容生活化、学习评价多元化、家校协作密切化。

参考文献：

[1]赵亚丽.聋校初中数学个别化教学初探[J].现代特殊教育，2016，（06）。

[1]杨忆.聋校初中数学个别化教学的有效路径[J].现代特殊教育，2016，（10）。