用家国情怀点燃语文课堂正能量的火花

秦文霞

摘 要：中国传统的历史和文化，向来极其看重“家国”二字。增强学生的家国情怀意识，正是语文教学的应有之义。

关键词：语文教学；家国情怀；核心素养

2016年已经结束了，作为一名教师，更关注的是这一年热透教育界的一件大事，就是《中国学生发展核心素养》总体框架正式出台。核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中社会参与中的家国情怀更与语文学科的特点密不可分。从先秦“修身齐家治国平天下”，汉朝“匈奴未灭，无以为家”，三国“鞠躬尽瘁，死而后已”，南宋“精忠报国”，明清“天下兴亡，匹夫有责”，民国“我以我血荐轩辕”，再到当代的“中国梦”，无不凝聚着伟大中华民族的爱国之心与报国之志。那么，如何在语文教学中做到以情施教，渗透家国情怀的教育呢？

一、了解背景，激发情感，巧妙渗透家国情怀教育

语文教学中，要深入理解文章，我们常常会重视一个环节，就是知人论世，充分了解文章的背景。高中语文教材选编的都是一些文质兼美的文章，而这些文章往往凝结着作者本人的情感精华。因此，上课之前，教师应该抓住“作者简介”这一环节，把理想教育巧妙地融入作者简介之中。如《铸剑》一文，其作者是大家熟悉的鲁迅，学生在初中阶段就学过他的有关文章。于是，教师可以问学生：鲁迅年轻时本是学医的，可为什么后来要弃医从文，终于成为我国一大文豪？通过共同回忆，教师补充，大家明白，他弃医从文的目的是唤醒国民，拯救祖国。最后教师进行总结性的发言：我们也应该像鲁迅那样，把个人的理想与祖国的需要结合起来。在社会发展的今天，我们应把为社会进步、国富民强而献身作为自己的理想。

总之，作者简介这一环节，教师既不能花过多的时间去讲故事，以免喧宾夺主，又不能忽视这一环节的教育意义，如何利用，关键在于一个“巧”字。

二、以情施教，品味情感，灵活渗透家国情怀教育

学校不是一个封闭式的庄园，尤其是随着信息社会的到来，仅凭在课堂上教师所传授的知识和思想远远不能满足青年学生成长的需要。随着青少年自我意识的增强，必然会产生一种关心自己才能和品格发展的要求。因此，语文教学关键在于一个“活”字。例如，在学习《烛之武退秦师》时，“夜缒而出”寥寥四字，可以让学生体会到，烛之武壮年时期，雄姿英发，满腔报国热血却无人问津；风烛残年，双鬓白发，国难当头却义无反顾。本是告老还乡，安享天伦之际，却因心中犹存爱国之意念，而置个人安危于不顾，保家国安康于危难之中，“国家”二字深深植入烛之武的骨髓。很具有现实意义，正好吻合了核心素养中的涵养家国情怀的内容，可以再一次向学生宣扬道德观的教育，使其明白什么是应该做的，什么是不应该做的。

课堂中进行家国情怀教育时，还要讲究一定的方法，否则学生会觉得是在讲空泛的理论，所以设置问题很重要。因此，我们要选好启发提问的角度。运用启发提问使学生认识文章的语言美，同时有针对性地对学生进行思想教育，这是阅读教学常用的方法。

三、深化情感，理性思辨，鲜活渗透家国情怀教育

韩愈说：“学以为耕，文以为获。”对学生进行传统文化教育，应读写结合。写作历来是高中语文教学的一大阵地，它能直观地反映学生的情感态度和价值观。所以，在写作中也应体现家国情怀的渗透。

社会形势在不断变化，学生不能总是坐在教室“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，应该让他们把眼光不时地移向社会。让他们由单纯的学生向社会化公民转变，及时让他们去认识社会，以便将来更好地适应社会、改造社会。2015年，河南考区的作文出现了一种新的形式——任务驱动型作文。这类文章更贴近时事特点，更能考查学生的思辨能力和情感情怀。因此，语文老师应结合“写”的培养目的，让学生自己去调查、去体验，使他们对新形势、时事有深刻的了解和认识。如针对一些极端的“爱国”行为，我们在课堂的时事写作中要引导学生认识真正的爱国不是一种无来由的激情，它应该植根于我们每一个人的生活经验。我们只有在自己的生活中发现爱和幸福，理解付出与感恩，才能摸到爱国的血脉。正如诗人艾青所说：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！那么，当我们思考和认识到这一点，就该知道，爱国不是某种冲动的言行，也不是褊狭的仇恨宣泄，真正的爱国，是具体而微地将这种爱与感恩化作日常的付出。从而使他们进一步明白，今天比昨天更美好的原因来源于当下的好政策，使他们不知不觉中受到国情和形势教育。

在高中语文教学中，将听、说、读、写能力的培养与家国情怀教育有机地结合起来，使学生更加热爱我们的民族文化，增强学生的社会参与意识和社会责任感，使他们形成健康的个性、健全的人格，形成正确的人生观、世界观、价值观，成为中国人民圆梦的高素质人才，这应该是我们每一个语文教师的光荣使命。

注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《高中语文教学中“家国情怀”的培养研究》（JCJYC16010529）研究成果。

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