针对中高职衔接学生英语学习的特点及策略研究

刘轩语

摘 要 本文结合作者自身英语日常的教学实践，对中职3+2学生的英语学习的特殊性进行深入分析，并针对其特殊性思索、探讨一些在教学实践中可以实施并行之有效的英语教学策略和手段，旨在探索出适合中职英语课堂教学的方法、策略，提高教学效果

关键词 中职英语学习 特点 策略

中图分类号：G712 文献标识码：A

1中职学生英语学习的特点

1.1性格特征

中职学生性格活泼好动，好奇心强，行动能力强，自我约束能力较差，学习耐性差，学习主动性差，需要在教师引导下进行学习任务的推进因此不易做到长时间坐下来进行单纯理论及知识点的学习。学习过程中，需要教师不断通过各种教学手段对学生的学习积极性进行调动，并设定较多活动项目。

1.2学习特征

中职学生英语基础薄弱，词汇量积累不足，知识点掌握不牢，在完成习题任务中经常因为存在困难而放弃学习任务，同时体现出学习任务完成结果出错率较高，成绩差，因此学习过程中缺乏自信心，有些学生选择直接放弃学习活动参与，有些学生担心回答错误或完成不好而羞于开口，感觉在同学面前丢面子，因此需要老师在课堂设计上一方面增加学习参与的激励、鼓励，另一方面，增加活动项目的设置，改变单纯理论、多理论学习的模式。

2针对中职学生英语学习的教学策略的研究

2.1针对中职学生学习特征采用适当教学方法

针对学生英语基础薄弱，词汇量积累不足，知识点掌握不牢，学习过程中缺乏自信心的特点，教师多多设计90%以上学生都能够做到、参与的课堂学习实践活动，例如朗读单词活动，将单词分为每5个词汇为一组，每朗读一组词汇给予加分1分，这样学生可以根据自己能力选择朗读词汇个数。这样设计参与活动，学生一方面可以自行选择参与难度和词汇量多少，另一方面学生会因为朗读的越多加分越多的激励尽可能多读一些词汇，达到促进学生学习努力的目的，逐渐增强学习自信心。此外，针对学生基础薄弱，词汇量积累不足，知识点掌握不牢的问题，在日常教学过程中，加大词汇学习、朗读练习、词汇默写检查的时间比例和投入，注重词汇等基础知识的学习、巩固、掌握。同时，每节课新课讲授之前，复习旧知环节加大力度，并利用辅导课进行单词听写、个别单词朗读抽查等活动，增加旧知复习、重复记忆的频率。在日常教学过程中，融入正确学习习惯的渗透和培养，日积月累逐渐培养学生正确的学习习惯、学习态度。

2.2教学方法多样化

在教学手段和教学方法的使用上，尽可能多的采用多样化、现代化的教学手段、教学方法，通过综合看、听、说等多种感官刺激，旨在吸引学生注意力、增加学习的趣味性、避免英语记忆的枯燥性。穿插在学习过程中，有效缓解学生学习的疲惫状态。例如，多利用多媒体播放一些小动画、小视频，听录音、记笔记、开口说、大声朗读、角色扮演等多项学习活動形式。

2.3注重学生学习兴趣，调动学习动力

在日常教学过程中，知识教授的同时，注重对学生学习兴趣、学习动力的激励，教学从始至终要贯穿对学生正确学习方法、学习习惯的引导、培养。中职学生的初中学习是不成功的，学习成绩差、学习效果差主要原因是学生始终未能养成良好的学习习惯、没有找到良好的、行之有效的、适合自己的学习方法，导致学习成绩低下，学生长时间成绩低下导致学习失去信心、长此以往丧失学习动机。因此，中职英语教学的首要任务是在教学过程中逐渐帮助学生重新建立英语学习的自信心、激发学习兴趣，这是学生学习成绩提高、扭转的关键的内在动力，因此，通过课堂活动激励，让学生找到成就感、逐渐建立自信心，加之教师正确学习方法的引导、良好学习习惯的培养，帮助学生提高学习成绩，重新拾回学习信心。

2.4改变期末考试一考定乾坤的制度，由平时综合成绩决定学期考核是否合格

学生学期成绩合格评定的标准。中职英语学习要求学生以学期为节点，学期英语学习合格与否由学生的学期成绩决定。学期成绩60以上，即为合格。如今，新的教育理念注重学生为学习主体，侧重学生平时学习表现、学习成绩的积累，减少期末成绩在学期成绩中所占的比重。建议比例为：平时成绩占80%，期末成绩占20%，这样使得教师有更多的空间用学生平时学习过程的表现情况来逐一对学生进行分值量化打分，甚至精细到依据学生的每次课堂参与效果、参与次数进行相应加分。一方面，更加有效、有力地激励了学生把努力的着重点放到平时学习中来、放到每一堂课上来，而不是忽视平时学习过程的自我表现，而一味地等着在学期末的期末考试上动脑筋；另一方面，大大增加了成绩评定的公平性、真实性，需要学生在整学期的英语学习过程中都不能懈怠、认真上好每一堂课，因为每一堂课、甚至平时的每一次课堂参与的表现、课堂参与的次数及频率，都会关系到最终的成绩高低。这样以来，一方面给学生施加了一定压力也鼓励他们日日努力。

3中职学生英语学习的建议性教学策略的实施效果

通过在日常英语教学实践中的实施，以上建议策略总体实施效果是良好的、可行的。学生课堂学习效果良好，上述策略能够有效调动90%以上学生的学习积极性，有效激发学生学习参与的积极性，课堂气氛活跃。通过实施后的学生学习状态反映，学生学习参与的自信心明显增强，并且在老师表扬、加分鼓励下，学生参与度、参与的频率逐步升高。与此同时，学生学习的吸收率也较之前有所提高，课堂参与回答问题的正确率也有所上升，学生学习成绩已获得明显提高。

4总结

不足之处就是，对于个别非常缺乏学习动力的同学，上述策略实施效果不是太显著，这些学生学习基础差距相对较大，学习态度消极，对于这部分学生需要单独对其进行长时间的正面引导，具体方法和策略有待进一步研究、探讨。

参考文献

[1] 鲍梅.项目教学法在中职英语教学改革中的探索与应用[J].科学大众·科学教育，2012（05）：118.