基于核心素养培养中职生自主学习能力的策略思考

冯胜清

摘要：核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的共同素养。中国学生发展核心素养主要包括自主发展、文化基础、社会参与3个领域，健康生活、学会学习、人文底蕴、科学精神、责任担当、创新實践6个素养。无论从发展学生核心素养，还是从适应未来社会的发展来说，每个人都必须学会自主学习。而对于中职生来说，要能够适应未来社会的发展，必须培养和提高自主学习的能力，采取相关的方法和策略。

关键词：核心素养；中职生；自主学习能力；培养；方法；策略

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）04C-0056-04

一、自主学习作为学生发展核心素养的内涵要义

立足于学生的终身发展和社会需要，培养学生良好的素养，这是我们学校教育很重要的功能。当今，世界各国都在进行教育改革，都在聚焦对于人的核心素养的培养。本世纪初，世界经济合作与发展组织（OECD）就率先提出了“核心素养”结构模型。这个结构模型所要解决的问题是，21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。[1]多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。党的十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出了“核心素养体系”的概念，并提出了要加快“核心素养体系”建设。2016年9月13日，教育部在北京发布了中国学生发展核心素养研究成果，这是由教育部委托北师大联合国内高校近百位专家历时三年完成的。“核心素养体系”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂，修订后的普通高中课程标准、职业中学课程标准，都将核心素养作为重要的育人目标。

所谓核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的共同素养。中国学生发展核心素养主要包括自主发展、文化基础、社会参与3个领域，健康生活、学会学习、人文底蕴、科学精神、责任担当、创新实践6个素养。其中，自主发展体现人的个体发展所必备的基本能力，社会参与是人的社会性发展的必备品格和关键能力，文化基础是人必备的工具性能力，创新精神和实践能力是核心素养的核心价值。落实核心素养，根本目的是促使教育转向人、聚焦人、发展人，落实立德树人的根本任务，从根本上解决培养什么人、怎样培养人的问题。职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养，而且应随着社会变化的趋势有不同的内涵，主要包含核心思维、核心行为、核心能力、核心精神，这四个方面构成一个走向职场的人立足于社会的最重要素养。

终身教育于20世纪60年代提出，当时仅仅被理解为成人适应生产变革的职业培训，但随着科学技术革命的不断发展，人们开始意识到整个教育系统都要纳入终身教育系统之中。教育应该贯穿于人从摇篮到坟墓的一生中的各个年龄阶段。教育不限于普通的学校教育，也包括了一切正规教育和非正规教育、正式教育和非正式教育。终身教育开始是一种理念、一种思潮，逐渐发展成一种制度、一种教育系统。1972年，联合国教科文组织就提出，未来人们应该具备四会——学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。教学的本质是让学生学会学习。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”21世纪初，终身教育的概念正逐渐被终身学习的概念所代替。终身学习更强调学习者学习的主动性和主体性，更体现了学习化社会的特征。所以，无论从发展学生核心素养，还是从适应未来社会的发展来说，每个人都必须学会学习。而学会学习跟自主学习能力有关。[2]

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。是学生自主地掌握学习的全过程，能够主动、创造性地规划学习任务，并在学习的过程中不断调整学习计划，自觉地探索新的学习目标。Henry Holec被认为是“自主学习”研究的先父，他认为自主是“对自己学习负责的一种能力”，自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。自主学习是学习者对自己的学习负责、管理自己学习的能力。他强调，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、资料和方法，确定学习的时间，地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主学习被正式引入语言学习领域就受到外语教学专家和研究者的关注，这种认为“自主学习”是一种能力的观点得到许多研究者的认同。[3]

二、中职生自主学习能力的现状分析

近几年来，随着普通高中的扩招，职业学校生源质量明显下降，学生学习成绩差的问题尤显突出。中职学校的“学差生”（即学习成绩不及格的学生）比例越来越大。“学差生”与其自主学习能力低下有重要关系。也就是说，中职学校的“学差生”在义务教育阶段形成的原因，主要就是缺少自主学习的意识及其能力。而进入中等职校的学生一般都是初中毕业，年龄在15—18岁之间，这一时期在发展心理学中被称为青年初期。它是青少年向成人过渡的重要时期，这一时期的学习也是对个体的毕生发展具有重要影响的关键时期。有的学生对中职教育的认识和价值取向上存在偏差，学习中遇到困难就退缩，部分学生存有应付、厌学等情绪。由于长期受应试教育和以教师为中心的传统“填鸭式”教学模式的影响，教师对学生的学习管得过多，过分注重对课本知识的系统讲解，对学生自主学习能力的培养关注不够，忽视学生的个性差异和学习方法、策略的研究，致使学生学习方式被动，单一，对教师过于依赖，没有自己的目标与计划，结果不仅失去学习兴趣和信心，而且泯灭了自主学习的热情和创新能力，表现为学习被动，“算盘珠子拨一拨动一动”，甚至上课不听，开小差、睡觉、玩手机、打游戏，作业抄袭或者干脆不做，老师布置的复习、预习基本上无法落实。

“青年强则国家强。”中职生毕业后，马上走上社会成为工人或者自主创业者，有40多年的职业生涯，一定会遇到许多需要学习的东西。特别是进入企业工作的，一定会遇到更新换代的工艺、技术和设备，如果缺乏自主学习能力，就难以适应这些更新换代的工艺、技术和设备，就只能被淘汰。在新工艺、新设备、新技術不断出现的21世纪，在这个终身学习的社会，在“机器换人”已经成为现实的时代，技术巨变使未来的不确定性大大增加，我们今天学到的知识不一定能应对明天的需要，学校必须培养中职生的终身学习能力。学习能力一定是在学生自主学习的过程中产生的，所以，学校必须培养中职生的自主学习能力。

三、培养中职生自主学习能力的策略

（一）激发学生学习兴趣，增加学习热情

兴趣是最好的老师，对于中职生而言更是需要比普通高中学生付出更多的努力和认真，同时也要对专业理论、专业技能以及公共文化课有足够大的兴趣。学生自主学习就是兴趣培养不可或缺的机会和条件。自主学习不仅拓宽了教学的时间和空间，而且能激发学生的自主学习兴趣，让每个学生能有所作为，在自己感兴趣的学习内容上深入理解和阐述，既能获得自己想要了解的知识，又能在课堂教学活动中展现自己的学习成果，得到同学和老师的肯定，体验到成功的快乐。尤为重要的是，自主学习的评价是以学习过程而不是以学习结果为依据。通过积极的评价使每个学生在学习过程中都能感受到自己在学习上的进步和发展。这样的感觉非常有利于激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。

（二）合作学习促进自主学习，提高学习效率

培养学生自主学习能力，一方面要重视学生的自主学习，另一方面也要注重学生的合作学习。小组合作学习，能增强同学间的合作、交流意识，提高学生的沟通交流和语言表达能力，提高学生自我教育、自我管理、自我评价的能力，切实提高学生的自主学习能力，为以后的就业打好基础，同时也为终身学习奠定基础。在小组合作学习中，学生不能置身事外，要参与小组的讨论和交流，展示自己的学习成果，也要分享其他成员的学习成果。在这样的学习过程中，学生的学习也就由被动学习转化为主动学习，增强了学生学习的有效性。[4]

（三）拓宽学生学习思维，奠定终生学习基础

以“学生为主体”，指导学生自主学习的方法，激发学生探究学习的兴趣，培养学生自学和分析问题、解决问题的能力，学生在学习中将不再局限于掌握教师要求掌握的内容，他会产生新的求知欲，会发现新的学习方向，甚至把自主学习的乐趣迁移到别的学科的学习上。例如，学生基于自己所遭遇的职业健康问题，自主学习职业安全健康最新知识和技能，养成强烈的职业安全健康意识并持续学习，提升自身安全素质和技能。[5]这样，学生不仅在学习上有了自主意识和能力，而且也为其终身学习奠定了基础。

（四）实施自主学习的一体化教学模式

自主学习的课堂教学是学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。自主学习强调学生的“自主学习意识，自主学习能力”，强调“以学生为主体，以教师为主导”。根据自主探究性学习的一般规律，可以实施自主式一体化教学模式。一体化教学是职业学校广为推行的一种重要的教学模式，其内涵是在做中学、学中做。它虽然也有学生自主学习的成分，但是体现得不是很充分。而自主式一体化教学，能够充分体现以学生为主体的原则，我们在一体化教学中融入了学生自主学习、自主管理的元素，就既能够培养职校学生的社会适用性，又能够培养职校学生的自主学习能力，可谓一举两得。教师要注重激发学生自主学习的意识，让学生养成自主学习的习惯，并引导学生自主确立学习的知识目标、学习与训练的能力目标。实施自主式一体化教学后，学生的学习兴趣和积极性明显提高，动手能力、自主学习能力和持续发展能力也有所增强，确保了学生走向社会后的适用性和可持续发展能力的提升。具体做法是：（1）以预学案为引导、以话题为线索，把握自主学习主题。教师引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题，然后通过师生共同讨论，一起归纳出所要探究的主题。（2）以学习案为指导、以活动为主线，体验自主学习过程，领悟学习策略。引导学生围绕主题自主探究，并利用相关书籍、图片、实物或网络，配合学习、思考。这样既可以让学生独立自主学习，也可以合作探究学习。（3）以复习案为成果、以自我展示为主体，让学生充分获取学习愉悦。学生围绕学习主题展开讨论，教师能够适时诱导，启迪思维，从而将学习活动引向深入。（4）强化学习实践，类化自主学习体验。可以开放课堂，教师结合学科或专业要求组织有效的课外延伸实践活动，将课内外学习结合起来，提高整体效益。

（五）运用现代信息技术，丰富教学内容、创新教学方式

20世纪90年代，许多学校就接入互联网，建立了校园网；当今更是进入了“互联网+”时代，信息技术的进步带来的机遇和挑战前所未有，手机、平板电脑教学逐渐将成为教学应用的“新常态”，互联网+学校、课堂、教师、学生=移动学习终端人人有，优质学习资源生生通，这是一种教育教学的新模式。移动信息化教学以“慕课”“微课”为主要教学资源，能提供更多学习交流的平台，提升教学效率，促进教育改革与创新，为更多的学生自主学习提供更精致、更个性化的学习平台，能激发学生学习的积极性和主动性，是当今教学发展的一个大趋势。我们顺应时代趋势和教育变革的浪潮，充分利用学生喜欢上网查找信息这一特点，借助“慕课”“微课”、在线教育的资源和手段，课前、课后布置好相关学习内容，要求学生利用智能手机、电脑、平板电脑自主学习，开展视频教学和游戏教学，激发学生学习兴趣。教师也必须拓展自己的知识范围，为教学内容和教学方式的丰富提供可能性。如职业学校英语教学，教师可以通过趣味性的视频教学和游戏教学，带动学生去学习国外的文化，从而提升对英语学习的兴趣。兴趣是学习的最好教师，当在义务教育阶段怕英语的学生对英语学习产生了兴趣，就能够主动地学习。与此同时，教师可以留给学生对应的课后作业，鼓励学生发挥自己的想象力去想想这句话可能适用的场景，或者也可以通过视频再现，让学生目睹在国外这句话出现的场景，从而让英语回到现实生活当中，成为触手可及的学问，成为帮助学生的重要工具。学生利用信息技术工具获取知识，人人成为发现者，有了成功的享受，从而提高他们自主学习的积极性和能力。

參考文献：

[1]施久铭.构建“核心素养体系”的目的究竟是什么[J]人民教育，2014（10）.

[2]陈向阳.让“核心素养”成为江苏省职业教育课程标准的灵魂[J].江苏教育（职业教育版），2016（7-8）.

[3]程世宏.试论影响自主学习能力形成的因素[J].基础教育研究，2002（4）.

[4]吴玲玲.浅谈培养自主学习能力的方法[J].世纪桥，2011（13）.

[5]许曙青.社会责任视角下学校职业安全健康机制研究[J]中国安全科学学报，2014（6）.

责任编辑：陈向阳

The Strategic Thinking of Cultivating Secondary Vocational Students' Autonomous Learning Ability Based on the Core Literacy

FENG Sheng-qing

（Zhangjiagang No.2 Vocational High School， Zhangjiagang 215600， Jiangsu Province）

Abstract： The core literacy refers to the necessary characters and key abilities that the students should possess， which can adapt to the needs of lifelong development and social development. It is the common accomplishment of every student to get a successful life， to adapt to the individual lifelong development and social development. The core literacy of Chinese students' development mainly includes three fields， respectively independent development， cultural foundation and social participation， and six qualities， respectively healthy life， learning to study， humanities， scientific spirit， responsibility and creative practice. No matter from the development of the core literacy of the students， or from the development of adapting to the future society， everyone must learn autonomously. For secondary vocational students， to adapt to the development of the future society， they must cultivate and improve the ability of autonomous learning， and adopt relevant methods and strategies.

Key words： core literacy； secondary vocational school students； autonomous learning ability； cultivation； method； strategy