初中生物教学中培养学生理性思维的策略

戴朝霞 陈雪玲

[摘 要]生物学课程期待学生主动参与学习的过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯。基于此，主要从问题的引领、活动的设计和科学方法的运用等三个方面入手，树立学生对事物的质疑意识，引导学生学会从大量的事实中寻找证据，通过逻辑推理形成理性认识，进而在实践活动中培养学生的理性思维。

[关键词]理性思维；初中生物；输送血液；心脏

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）17-0087-02

在网络高度发达、信息爆炸的时代，处于感性认识阶段的初中生如何正确面对社会，面对网络信息，如何阐释关于生物学的社会议题呢？在高中课程标准提出培养学生核心素养的背景下，必然要求教师在初中教学中要注重学生学习思维的培养。因此，在初中生物课堂教学中培养学生理性思维刻不容缓。

理性思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，是建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，包括思维方向明确、有充分的事实或理论依据、有推理和论证的过程三个基本特征。下面笔者以《输送血液的泵——心脏》的教学为例，分析在初中生物教学中如何培养学生的理性思维。

一、问题引领，明确思维方向

理性思维具有很强的逻辑性，在教学中教师要利用问题引领学生按照一定的方向进行思维，以减少思维与探究的盲目性。

例如，在《输送血液的泵——心脏》一课的导入环节，笔者通过课件为学生播放心跳声，并提出问题：这些体现生命的美妙心跳声正是来自我们的心脏，心脏为什么会发出这些美妙的声音呢？这个问题的提出，一方面激起了学生探究的欲望，激发了学生学习的兴趣；另一方面也让学生明确了本节课所要学习的主要内容——心脏的结构。学生根据已有经验会想到用实验来探究心脏的内部结构。为了更好地让学生顺利地找到心脏的各个结构，笔者首先展示了猪的心脏的正面观和背面观，引导学生观察、识别心脏的各个方位。接下来，笔者和学生一起举起左手，分析心脏的左右侧，帮助学生形成心脏有左右之分的概念，為下面的学习打好基础。

二、设计活动，获取感性认识

理性思维是有目的的，它总是指向于解决某个问题或某个任务。学生的理性思维要在实践活动中产生，实践活动越深入，获得感性材料越多，学生就越有机会进行比较、分析和综合，从而发现彼此间的联系与区别，形成反映事物本质联系的理性思维。在解决问题的活动中应体现理性思维过程，初中生的思维基本上还处于感性阶段，而形成理性思维的判断推理的过程中，也离不开感性材料。因此，在初中生物课堂教学中教师要为学生创设真实的情境，设计一系列的实践活动，引导学生在实践活动中获得大量的感性认识。

1.提供感性材料

本案例中学生已对心脏有了初步的认识与了解，但其认识与事实有所不同，要解决这一问题必须给予学生实证，让学生通过真实的情境去感知，获取支撑理性认识的证据。在教学中，笔者给学生提供大量的感性材料，如心脏结构模型、心脏工作原理模型两个模型；猪心脏实物正面观、背面观和猪心脏瓣膜等三张照片；猪心脏摸捏血管感受和注水实验两个视频；等等，让学生在课堂中获取大量的感性材料，化抽象为具体，为学生形成概念提供实证。

2.设计实践活动

在设计教学活动时，要引导学生进行观察、实验等实践，让学生在观察、实验中获得大量的事实性知识，为进一步建构概念、总结规律奠定基础。本教学案例设计了四个“寻找”活动。

[活动一]观模型，找心脏结构。

以小组为单位，要求学生观察心脏的模型，完成以下三个问题的解答。

（1）心脏壁主要是由什么组织构成的？由此可以推断出它具有什么功能？

（2）心脏由哪几个腔构成？它们之间的关系是怎样的？

（3）心脏四个腔的心壁厚薄有什么不同？

[活动二]观视频，找血管类型。

教师提供“课前兴趣小组同学摸捏与心脏相连的四根血管，并说出血管的特点”的视频，让学生观看并回答下面两个问题。

（1）根据视频中同学的描述，说出与心脏相连血管有几种，各有什么特点。

（2）请写出与心脏各个腔相连的血管。

[活动三]观视频，找血流方向。

教师引导学生观看兴趣小组录制的往四条血管中注水的实验视频，并引导学生及时记录实验结果（如表1）。

[活动四]观模型，找血流路线。

由于心脏工作原理比较抽象，学生不容易理解，为了突破这个理解难点，教师课前指导兴趣小组的同学制作模拟心脏工作的模型（如图1）。教师在教学中，通过挤压“心房”和“心室”，让学生仔细观看模型中的液体——“血液”的流动情况，引导学生思考并写出血液在心脏与血管中的两条血流路线。学生清楚地看到了“血液”在心脏和血管中的流动路线，很快就写出了左右两条血流路线，并进一步概括出心脏是输送血液的泵。通过模型透过现象揭示事物的本质，使难点知识化繁为简，化抽象为具体，让学生对知识的理解更加透彻。

三、运用科学方法，形成理性认识，培养理性思维

理性思维的特点是注重分析，通过分析、比较从个体中总结一般的规律。也就是说，在通过观察、实验等方式获得感性认识的基础上，通过抽象、概括、比较等方法，找出事物间的区别与联系，归纳出事物的本质属性和特征，形成理性认识。因此，在教学中，教师应引导学生运用科学的方法对感性材料进行对比、分析，从而概括、综合形成理性认识。

例如，本案例的“活动二：观视频，找血管类型”，教师不是直接告诉学生与心脏相连血管有两种类型，而是先给视频材料，引导学生根据已有的知识（上节课学过的血管类型及特点）进行分析、对比，判断出与心脏相连的血管的类型，再进一步引导学生回忆动脉与静脉的区别在于血流的方向，引导学生思考判断血液在血管与心脏中流动的方向。

在“活动三：观视频，找血流方向”中，当学生记录实验结果后，教师引导学生对实验结果进行分析，让学生在分析结果和纠正错误的过程中，获得知识规律的表象，即“从上腔静脉和肺静脉注水，分别从肺动脉和主动脉流出，而从肺动脉和主动脉注水，仍然从原路回来”，然后进一步引导学生思考“为什么”。再出示猪心脏的瓣膜，让学生观察瓣膜的结构，从而推理出瓣膜具有控制血流方向的作用，体会“结构与功能相适应”的生命观点。

综上可知，在初中生物教学中，教师应通过问题的引领、活动的实践和科学方法的运用等手段，树立学生对事物的质疑意识，使学生学会批判地看待问题，学会从大量的事实中寻找证据，通过逻辑推理形成理性认识，从而有效培养学生的理性思维。

（责任编辑 黄春香）