高中生物教学方法拾零

郑慧娟

[摘 要]生物教学中没有一成不变的方法，适合自己的才是最好的。无论我们用什么方法，其最终目的还是为了让学生能更好地理解和掌握所学的知识。结合多年的生物教学经验，对高中生物教学方法进行归纳拾零，以期能给一线教师以借鉴。

[关键词]教学方法；高中生物；拾零

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）17-0084-02

在高中生物教学过程中，对于不同的知识点，采用的教学方法应有所不同，否则就会陷入僵化的局面之中。鉴于此，我总结了自己多年的教学方法和心得，现归纳如下。

一、比喻教学法

比喻在教学中起着非常重要的作用，它能把抽象的问题简单化，微观的问题宏观化，陌生的问题熟悉化，使学生能快速地理解所学知识。

例如，在教学《细胞的基本结构》这节课时，我用鸡蛋来比喻细胞，上课时把事先准备好的两个鸡蛋展示给学生看。先将一个带蛋壳的鸡蛋，比作植物细胞，蛋壳好比是植物细胞的细胞壁；而蛋壳内的一层薄膜相当于细胞膜；鸡蛋的蛋清液相当于细胞质，蛋黄相当于细胞核。这样就把鸡蛋的结构与植物细胞的结构一一对应起来，形象地说明了细胞的样子。再将另一个去掉蛋壳的鸡蛋比作动物细胞，这样比喻学生很容易就理解了动物的细胞结构。

因为细胞太小了，学生从来没有见过，即便是在显微镜下观看，也很难描述出它的样子。因为显微镜下看到的细胞只是细胞的外部形态，至于内部结构还是看不到的。因此，用鸡蛋做比喻是最恰当不过的，能让学生很轻松地想象出细胞的形态结构，这也为以后继续学习细胞的功能打好基础。同时也要让学生明白，一个鸡蛋并不是一个细胞，只是从结构上看，鸡蛋类似于细胞，并不是与细胞一模一样。比喻只是找出它们之间的共性，而不去考虑它们之间的个性。合理、恰当地使用比喻教学法可以让课堂教学变得生动活泼。

二、比较教学法

比较教学法对于学生巩固所学知识有着重要作用，它可以加深学生对所学知识的理解。通过比较，学生可以发现两个知识点之间的共性和个性，以及它们之间的联系，能使所学的知识更加条理化和系统化，有利于学生对知识的掌握和长时记忆。

例如，在教学《基因的表达》这节课时，可以把DNA、RNA、蛋白质这三种物质按照一定的顺序，从来源、结构、功能、合成场所、作用范围等角度进行比较，找出它们的异同点来，加深学生对基因表达及基因与性状关系的理解。从来源看，DNA是通过自我复制的方式，按照碱基互补配对的原则，以脱氧核苷酸为基本单位脱水缩合而成的。RNA是以DNA为模板，按照碱基互补配对的原则，以核糖核苷酸为基本单位脱水缩合而成的。蛋白质是以mRNA为模板，以tRNA为运载工具，以氨基酸为基本单位，按照碱基互补配对的原则，通过脱水缩合而成的。这样通过多角度、多形式的对比和比较，可以让学生更深入地理解本节课的内容。

对于比较教学法，所有教师都應该经常使用它，但要能合理而恰当地使用却不是一件容易的事。它需要教师熟悉课本知识，能深刻理解各知识点之间的内在联系。不仅如此，使用比较法还要把握一个原则，即两件事之间一定要有可比性，不然就失去了比较的意义。我们使用比较法的目的就是通过两个事物之间的比较，找出它们之间的异同点，便于理解记忆。因此使用比较教学法时一定要恰到好处，否则会适得其反。如在教学《种群与群落》时，让学生对“种群与群落”和“细胞的基本结构”进行比较学习，显然是不科学的，这反而会使学生对所学知识更加模糊和迷茫。

三、画图教学法

在教学过程中，我常采用画图法来帮助学生理解课本知识。从心理学角度讲，图形、图像更容易被学生理解和记忆。恰当地使用画图教学法能更好地表达学生的思路和完成教学目标。

例如，在教学《DNA分子的自我复制》时，使用画图法效果更佳，特别是在有关DNA分子的计算方面，表现得很突出。在演示DNA分子复制时，可以用一条直线当作一个DNA分子单键，一个DNA分子用两条平行线表示（因为DNA分子是双链结构）。这样，学生很容易理解DNA分子的复制特点。例如，有这样一道试题：一个DAN分子含有1000个碱基对，复制三次后，共需要游离的脱氧核糖核苷酸多少个？如果不用图示法进行分析，教师即使费再多的口舌也难以让学生明白你所表达的意思。因此，遇到这样的问题首先可把图画出来，如下图所示。

由于DNA分子复制是半保留复制，第一次复制后，一条双链DNA分子就变成了两条形状一样的双链DNA分子，原来的双链DNA分子，在后代的子链中各有一条。剩下的子链都是由游离的DNA分子基本单位构成的。因此当再复制一次时，最初的一个DNA分子就变成了四个子代DNA分子。在这四个子代DNA分子中，还保留着最初的一个双链DNA分子的两条母链（可以看作一个DNA分子），而由游离的脱氧核糖核苷酸结成的双链DNA分子是三个。

利用图形并稍加说明，这样问题很快就迎刃而解了。在生物教学中，不仅教师要更好地利用这一方法，还要教会学生也能利用它。当然，要想让学生熟练地使用这种方法，不是一朝一夕的事，还需要教师的循循善诱。

四、实践教学法

所谓“实践教学法”，就是让学生通过自己动手操作，完成学习任务的一种方法。它的显著特点是：1.趣味性强。实践操作带有较强的趣味性，可以加深学生对所学知识的理解和应用，同时也可以提高学生思维的创造性和探索新事物的主动性。2.自主性强。学生自己动手做事，不用担心教师的“指指点点”，可以“随心所欲”地发挥。

例如，在教学“样方法估算种群密度”实验时，我让学生（全班60人）带着课本到操场上去做实验。学生听后非常的兴奋。我的实验要求是：将每人所带的生物课本当作操场上的狗尾草，估算操场上狗尾草的种群密度。

实验一：把60位学生的书均匀地放到操场上，然后用“样方法”估算实验数据，看一看哪位学生的估算结果与实际数据（60本）之间的误差最小。看哪位学生做的实验最科学。

实验二：让学生随机地把课本放在操场上，然后再估算一次实验数据，以此来分析种群的均匀分布与随机分布对实验结果的影响。这样能更充分地锻炼学生处理实验问题的能力。

五、多媒体教学法

多媒体教学可以说是教学改革中的一个里程碑，它几乎集成了所有教学方法的优点，因此在教学中的优势不言而喻。其最大的特点是可以用图形、图像甚至是动画的方式展示教学内容，更容易被学生所接受。它还可以将抽象的问题、微观的事物用动画生动形象地展示出来。由于多媒体课件或动画都是事先做好的，所以可以节约很多课堂时间，增大课堂知识的容量。

虽然它有如此多的优点，但也存在不足之处。如制作好的课件，在课堂上很难随时修改，教师不能随时根据学生的学习情况而调整教学方法。在使用多媒体时，要把握好一个度，不能把课件做得太花哨，否则会喧宾夺主。因为课件做得太花哨，会把学生的注意力集中到好看的图像和动画上，而忽略了知识的学习，不利于教学目标的实现。

综上可知，“教学有法，贵在得法”。不管是哪一种教学方法都有其独特的优势与价值。教师在应用时，应合理选择，优化组合，从而最大限度地发挥其应用价值。

（责任编辑 黄春香）