浅谈体态语在小学体育教学中的合理运用

张业红

摘 要 我们知道，体态语言已经被广大教师有效的运用于课堂教学中。体态语言具有口头语言不能发挥的独特作用。教师的一个眼神就可以让学生立即停止小动作，一个亲切的拍拍能让学生感受到老师的关怀和温暖。在小学体育教学中，要充分的发挥体态语言的作用。本文围绕如何在体育教学中运用体态语言进行阐述，旨在促进教学质量的提高。

关键词 小学体育；体态语言；表情；示范；心理；教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0211-01

教育家马卡连柯说：“没有面部表情，不能给自己的脸部以必要的表情或者不能控制自己的情绪的人不能成为一个优秀的教师。”因此，在小学体育教学中教师要充分的发挥体态语言的作用。通过体态语言促使小学生认真的开展体育训练。实践证明，体态语言能让抽象的知识更加形象化、具体化，从而挖掘小学生的体育潜能，进而全面提高小学生的身体素质。

一、眼睛传情，运用面部表情鼓励学生

哲人说过：“眼睛是心灵的窗户。”教学过程中教师一个赞许的眼神，就能给学生积极的鼓励。一个关心的点头能让学生感受到来自老师的肯定。基于此，体育教师要善于运用面部表情来开展教学，通過体态语言鼓励学生，调节课堂氛围，增强学生学好体育的自信心。例如，在开展“纵叉、横叉”这一教学内容时，很多学生因为害怕摔伤而不敢做这些动作，尤其是一些女生。此时，教师批评学生并不能充分的让学生参与。而是微笑的安慰学生：“大家应该放下心里负担，这个动作并没有你们想象的那么难，只要敢于大胆的尝试，就一定能做好。接着，再通过鼓励的眼神注视每个学生。这样，在教师的鼓励下终于有一个学生敢于上前尝试。当这个学生顺利完成规定的动作后，其他学生也准备大胆的尝试。此时，教师带头鼓掌鼓励没有尝试的学生，并向他们投以鼓励的眼神，让学生感觉浑身充满了力量。实践证明，理论的说教不如老师的鼓励与肯定。真诚的鼓励既增强了学生完成动作的信心，也拉近了师生之间的距离，从而取得预期的教学效果。

二、肢体语言，运用示范动作引领学生

我们知道，体育是一门以体能训练为主的学科。而小学生的模仿意识强，他们喜欢模仿老师的动作。所以，在体育教学中教师的肢体示范是十分重要的。首先，教师的示范动作一定要规范，每一个动作要优美、大方，让学生产生美的体验。这样，就能够激发学生参与体能训练的兴趣。例如，在教学“双手投篮”时，首先把示范动作展开给学生：双腿微屈，左脚右肩前后稍微开立；教师双手持球在胸前，两只手对称。接着，双手自然分开，左右手大拇指都呈现出汉字“八”字形状。最后，通过一个优美的弧线把球投进栏中。此时，学生们报以热烈的掌声。每当学生看到教师那娴熟而优美的动作，就会激发学生学生练习的兴趣。同时，教师示范动作还能让学生感受到身体中各器官的协调发展，能有效的提高动作的灵敏度。对于一些具有难度的动作，教师应该进行重复示范，让学生记忆加深。有些动作还应该让学生在观看示范动作的过程中共同研讨，以帮助学生熟练的掌握动作。实践证明，体育教师的肢体语言比其他学科的肢体语言更能发挥教学作用。因此，作为一名小学体育教师应该充分的研究肢体语言的教学意义。

三、心理暗示，激发学生的学习潜能

心理学研究认为，心理暗示是一种无声的语言，在特定的场合下比有声的语言效果更好。我们知道，一个人的心灵美与形体美、动作美和健康美都是密不可分的。体育训练中只有心灵美与身体美的和谐统一，才能达到至高无上的境界。所以，体育教师的体态语言在一定程度上也包含着精神内涵，能给学生带来感情的共鸣，从而激发学生的潜能。然而，心理暗示也能让一些行为习惯得到潜移默化的改变，从而产生正能量。实践证明，心理暗示有助于促进学生身心发展，从而激发学生的潜能。例如，在教学《母鸡爱小鸡》时，就让学生排成四路纵队。然后喊“成四路纵队―集合”后，同时作出手势。这时排头的学生就会按口令指示的队形，并且距离教师2-3米处站 好，接着其余的学生就会依次向后重叠式排队站立，在前后保持约一小臂的距离自动对齐。有时因为少数学生反应较慢，于是就结合“解散”“集合”等暗示来提高其反应能力。通过这样的暗示，从而有效的提高了学生的集合速度。教师的心理暗示有时表示肯定、称赞、佩服，有时表示否定、反对等。学生们在接受这样的暗示信号后，及时的调整自己，从而让教学效果得到提高。

综合上述，课堂教学的效果往往制约学生能力的发展，需要教师不断的优化教学策略。利用体态语言开展体育教学，是一种崭新的教学模式。还需要广大教师大胆的探索与实践，只要我们利用好体态语言，小学体育课堂教学效果就一定会得到提高。

参考文献：

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