对初中物理教学中创设问题情境的思考

黄尧

摘 要 随着社会发展进步，教育事业在当下得到足够的重视，物理作为在初中才出现在学生们视野中的一门学科，在学习的时候还是会遇到很多困难的，因此，要引起初中物理教师的格外注意。物理的学习需要很强的抽象思维和联系思维，但是学生自己是很难养成这些能力的，教师在物理教学过程中应使用创设问题情境的教学方法。

关键词 初中物理；问题情境；引导学生

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0065-01

创设问题情境，发现其中的根本，这是初中物理教师普遍采用的教学方法之一。在讲解物理知识时，联系实际生活情况，创设相应的情景，让学生在情境中思考、探究问题，寻找问题的本质。这需要教师根据所要教授的物理知识点，结合学生的理解能力和兴趣爱好，创设能够使学生更容易理解物理知识的情境，让学生能够主动的去探究物理问题，敢于提出质疑，进而激发学生的思考，一步步的引起学生对物理学习的兴趣。

一、突出学生主体地位

随着新课改的不断深入，其中的政策方针也得到认可和实施，其中一点就是教师与学生的地位发生了翻天覆地的变化，学生代替教师成为了课堂的主体，而教师则成为了学生学习的引导者。在传统的教学方式中，一直都是教师一个人在课堂上讲，学生在下面机械的听着，课上讲什么内容都是教师自己决定的，同时教师控制着课堂进程的速度，由于一个班级学生人数偏多，导致教师在一节课中无法顾及到每一个学生，使得学生会出现有些知识点没有听明白的现象，这样无形中打击了学生的积极性，教学计划也难以实施。因此，教师要想法设法的突出学生的主体地位，而解决这个问题的有效方法就是分组讨论式教学。首先教师结合几次物理考试的成绩，把学生们分为四人一小组，一个物理成绩稍好点的学生带领三个成绩稍差点的学生，在教师讲解知识点之前可以让学生们先讨论一会，既起到提前预习的作用，又能发挥学生们的力量去尽可能的弄明白这些知识点，一举两得，即使学生在讨论时没有弄明白知识点，但是当教师再次讲解时，学生们会更加容易理解，并且还发挥了学生的主体地位。

二、在实验中创设问题情境

物理不仅仅有课本知识，还有相关的实验内容，并且实验还是物理这门课的重中之重，同时在考试中实验也占据着相当多的分数，也是学生们需要引起重视的。但是对于初中生而言，物理实验太过于抽象、专业性强，很多内容学生都无法理解明白，所以教师在教授学生们实验的过程中要为学生创设一些相关的情景，让学生在情景中学习物理知识，从而加深自己对物理实验的理解。而创设情境的关键是明确实验的目标既关键点，如果教师在创设情境时没有把握好实验的目标，那么难免会对学生带来错误的引导，因此，就需要教师在课前备课时下足工夫，首先做到自己明确，再去引导学生。对于学生而言环境对于他们的学习来说是有很大影响的，因此教师在创设情境时要尽量营造一种轻松、和谐的氛围，让学生在一个好的环境下学习。教师还可以在创设情境的过程中，抛给学生一些问题，问题的难度循序渐进，一个个的让学生去发现和解决，从而让学生获得解决问题后的喜悦感，进而提高学生对于物理学习的兴趣，逐渐形成一个良性循环。

三、借助生活经验构建问题情境

在我们的生活中有很多常见的自然现象，它们背后却都隐含着奇妙的物理知识。如大雨过后天空出现的绚丽彩虹；沙漠中让人惊叹的海市蜃楼；深秋早上出门地上的一层白霜；让人看不见前方5米事物的浓雾。这些现象都是大自然神奇的杰作，变幻无穷，奇特美丽，令学生感到奇妙，激发他们的好奇探索之情。还有许多发生在学生身边的生活问题也总是不断地令他们产生疑问。如我们经常看到在玻璃杯的水中放入一双筷子，筷子就好像被折弯了；在快速行驶的汽车上会感到路边事物快速倒退。为什么会出现这些现象，学生肯定会有疑问，但是他们对其形成的物理原因并不是特別清楚。在初中物理教学中教师就可以借助这些学生熟知的生活经验构建问题情境。通过熟悉的生活体验，让学生感受物理的无处不在，体会物理的妙不可言，主动探讨寻求问题答案，知道七色彩虹的出现是由于光的反射和折射，深秋地上的白霜是由于水蒸气出现凝华现象生成的，汽车两旁的事物倒退其实是由于我们选择了汽车做参照物。这些学生熟悉而有趣的现象将使学生对物理产生浓厚兴趣，积极寻求真实原因。

四、多媒体辅助创设问题情境

为了使抽象的物理概念可以更加生动形象，多媒体在教学中也得到了深入运用。教师在设置问题情境时，可以充分借助多媒体技术，利用声音、图片、视频、动画等功能将教学内容展现出来。如遇上较复杂的或者受限制不能实际操作的实验，就可以借助多媒体建立虚拟实验来辅助学生认知。如此形象展示构建问题情境，可以使教学更加生动有趣，学生感知力度更强，基于此提出的问题他们会更加积极探索。

五、结语

在初中物理教学中，教师将物理知识点转化为问题提出，并创设有效的问题情境，以此可以激发学生对物理知识的探索和学习。在问题情境构建时，教师可以借助自然现象、生活经验、多媒体、物理实验等条件，并且教师在设计问题的难度时要使其适合初中阶段学生的现有认知。如此进行物理教学，将使物理知识传达得更深入，学生思维探究能力得到提高，物理教学开展更加高效。

参考文献：

[1]蔡鹏飞.问题情境创设与案例分析在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（05）：223.

[2]李国高.问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J].求知导刊，2016（11）：135.