从历年全国卷Ⅰ看第41题的命题特点及备考策略

王利兵　李加兰

摘 要：从2011年开始，河南开始采用全国新课标卷Ⅰ，历史学科最大的变化就是出现题型的变化。在必修模块，较过去增加了第41题，考查形式灵活多变，考查难度逐渐增加。从近7年的41题来看，属于开放性试题，无标准答案，对学生的能力要求颇高。试图回顾2011～2016年的41题高考试题进而分析其命题特点及其备考策略。

关键词：第41题；命题特点；备考策略

一、回顾近六年全国卷Ⅰ第41题

年份 试题内容 试题设问

2011年，欧洲崛起方式，评材料中关于西方崛起的观点；

2012年，中国近代化的动力，评析“冲击—反应”模式；

2013年，汉唐行政区划，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并说明；

2014年，抗日战争教材目录，对目录提出一条修改建议，并说明修改理由；

2015年，科技与生产力公式，运用世界近现代史的史实，对公式进行探讨；

2016年，卢梭人民主权说，围绕“制度构想与实践”自拟论题，并进行简要阐述；

2017年，中西歷史发展对比，从表中提取相互关联的历史信息，自拟论题并阐述。

二、全国卷Ⅰ第41题特点

1.命题立意越来越开放，答案多元，能力要求高

2011年考查欧洲崛起一题，试题要求考生围绕材料中的观点进行论证，由于是新课改的第一年，所以较为简单，学生容易找出观点，这属于直接论证材料观点的阶段；2012年的“冲击反应模式”一题，考生既可赞同，也可反对，给予考生的自由度更高，这属于提取材料的有效信息得出观点并加以论证阶段；2013年比较提取信息并予以说明，难度有所提高。学生需要提取材料信息选择观点而后才能进行论证；2014年对目录的修改和比较并说明以及2015年公式探讨，此类题要求学生依据材料自主形成观点并进行论证；2016年围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题并简要阐述，属于给定范围自拟观点进行论证，目的可能是为了方便高考阅卷；2017年延续2016年高考的风格，自拟观点并论证，延续了高考试题的稳定性。

2.历史学科能力的集大成者，在命题立意上，高于教科书

高考试题一般考查学生的四大能力，即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述知识的能力、论证和探讨问题的能力，其背后考查的是学生对历史的阅读、理解、解释、认识的能力。其中前两项能力是每个学生所必备的能力，第三个能力是历史学科的核心能力，最后一个能力是历史学科的最高能力。只有最优秀的学生才能达到最高的能力。

3.多与史学前沿研究动态相联系，体现新史观、新视角

新课程鼓励学生独立，学会论从史出、史论结合的方法。2011年的西方崛起试题就考查了文明史观，这也符合新课改鼓励史观多元化的要求。2014年的抗日战争一题则充分利用了学术研究的前沿成果，即认为抗战是全民族的抗战，是国民党和共产党共同领导，都对其最后的胜利做出重大的贡献。

4.直击现实热点问题

高考从不回避难点、热点问题，尤其是最近两年的高考41题。当今，中国改革进入深水区，强调创新是一个国家、一个民族崛起的关键。创新包括科技创新、理论创新、制度创新等，基于这一点，2015年全国Ⅰ卷历史第41试题考查了“科技是第一生产力的观点”，突出科技创新；2016年全国Ⅰ卷历史第41试题“制度构想与实践”，突出理论创新与制度创新的关系。

5.区分度高，难度逐年增加

这种新题型能较好地拉开优秀水平考生与一般水平考生的差距，使考生逐步与高等院校接轨，真正实现为高校选拔人才的目的。可以说，全国新课程试卷出现的开放性的小论文题，不但没有“超纲”，而且正是践行了《考试说明》强调的思想。

三、做题建议

首先，必须夯实学生的基础知识。方法技巧都是建立在学生充分掌握基础知识的基础上，因此我们务必重视历史主干知识，重视历史知识的整体性。教师需要引导学生把课本知识熟悉乃至深入的理解，把必修三本书有机整合形成通史体系。

其次，培养历史阅读能力，提高精读材料、提取有效信息的能力。历史阅读是历史学科必不可少的核心能力之一。因此，教师很有必要引导学生该如何进行历史阅读。

第三，注意题目的时空限制。历史学科的归宿还是在时间，在日常教学中我们要督促学生识记重大历史时间，并进而理解这一事件当时的国际国内背景。空间是指某一历史事件发生的地区，这可以帮助学生尽快调动相应的知识。

最后，学生要注意做题格式的规范化、条理化。在阐述材料观点的时候，尽量不要轻易否定材料中的观点，要就材料中自己掌握史实最充分的一个观点进行充分论证。

参考文献：

余柏青.高考历史小论文题的命题思路及复习建议[J].历史教学，2011（21）.

编辑 马晓荣