适应新课标，探索作文教学新方法

邵泽英

摘 要：传统的作文教学“重技法，轻积累；重模式，轻创新；重范文，轻实践”，导致很多学生愁作文、厌作文，学习多年仍不会写作文。依据《义务教育语文课程标准》，要使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，应当养成留心观察周围事物的習惯，有意识地丰富自己的见闻，自觉积累习作素材。日常教学中，要通过激发兴趣、广积素材、指导构思、由说到写、互动批改等措施，真正让学生放手写作，逐步由“怵写”变成“乐写”，让写作天地真正成为儿童的乐园。

关键词：激发兴趣；广积素材；指导构思；由说到写；互动批改

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0123-02

作文是语文教学的重头戏，随着语文教学改革的不断深化，生活化作文已逐渐取代了传统的作文教学模式。过去“重技法，轻积累；重模式，轻创新；重范文，轻实践”的传统作文教学模式，禁锢了学生的思维，导致学生提笔无话可说，套话、废话连篇，压抑了学生的个性、才华和灵气，成为学生习作中的障碍。语文课程标准强调尊重孩子们的个性和独特体验，教师必须更新观念，减少学生作文上的“框子”和压力，使学生能无拘无束地把自己的所见、所闻、所思、所感真实地写下来，提倡习作的生活化、个性化，使学生逐步由“怵写”变成“乐写”。

一、激发兴趣，乐于写作

“兴趣是最好的老师”，激情是创作的动力。学生初学写作，稚嫩的文笔肯定有许多不足，作为教师要巧“导”善“褒”，增强他们的自信心，激发其习作的兴致，使他们品尝到习作的乐趣。

1.创设情境，投石激浪。我在指导学生写关于“老师”内容的习作时，在上课伊始，我播放事先精心制作的多媒体课件，伴随着背景音乐——《每当我走过老师窗前》，屏幕滚动播放老师辛勤工作的画面。悠扬、舒展的乐曲撞击着学生的心灵，使其产生强烈共鸣，他们情不自禁地随音乐饱含深情地唱起来。老师每天起早摸黑给学生上课，深夜伏案批改作业的情景如同放电影一样，浮现在他们的脑海里。学生们情绪高涨 ，内心的创作激情油然而生。此时写出的文章个性化十足，隽永的文笔下流淌着的是他们真挚的情感，倾吐着的是他们的心声，敬师之情跃然纸上。

2.正面评价，激励激趣。教师在习作评改中要多给学生鼓励，增强他们的自信，提高其写作积极性。学生把自以为满意的文章交到老师手中，总希望得到老师的赞美。尽管学生的作品稚嫩，错别字、病句罗列其中，但我总是在写评语的时候手下留情，本着鼓励为主的原则，一般都给学生“优”，差的也给学生得“良”，有特色的文章还要进行师生共同品评、鉴赏。还利用墙报张贴、向报纸杂志推荐优秀习作，同时鼓励学生积极参与各种作文竞赛，有多名同学荣获国家级、省级作文竞赛一等奖或在报刊上发表习作。学生有了兴趣，大大激发了习作欲，在积极参与习作的过程中品尝到成功的快乐。

二、广于积累，丰富素材

学生习作时，苦于无话可说，主要原因是缺乏素材的积累，习作成了无米之炊自然写不好。只有“厚积”，才能“薄发”。教师应引导学生勤于观察，善于积累，紧跟时代，做到常积常新，作文才能得心应手，旁征博引。

1.勤于读书，汲取营养。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，前人的经验之谈是有道理的，博览群书可以开阔思路，活跃文思。有些人写文章如行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，这与读书多有极大关系。笔者除上好语文阅读课外，还指导学生课下阅读名篇佳作，吟诵古诗——“一日一诗”，力求熟读成诵，书声悦耳，经典润心，陶冶了学生的情操，激发了学生的灵感。同时引导学生写好读书笔记，摘录好词佳句，将精彩的词句巧妙地用到习作中。

2.开展活动，挖掘素材。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”笔者经常通过引导学生参与各种有益的活动，丰富其习作素材。如：在指导习作《打雪仗》时，为帮助学生寻找灵感，积累素材，笔者选择了一个雪后的课间，亲自带领学生们到操场上打雪仗，让学生去观察体会。于是有了：“在这冰砌玉雕的世界里，雪球在空中像穿梭似的，同学们则比纺织工人还要忙”“瞧，刘扬抛到对面的一个大雪球，将老师打了个正着，雪球在老师胸前开了花，老师成了圣诞老人”。如此惟妙惟肖、栩栩如生的描写刻画，得益于课间的雪中嬉戏。学生不再觉得习作枯燥无味，不再觉得头脑空空，师生同乐的活动场面给他们的大脑注入了新的血液。事实证明：只有让学生参与活动，热爱拥抱生活，用心体验、用心观察、动情于心，才能写出鲜活生动的真情。

三、指导构思，拓宽思路

在观察基础上得到的材料是支离破碎的，如何把这些材料按一定顺序，加以合理的想象并组织起来的这一过程，就是构思。小学生初学习作，面对杂乱无章的材料，纵有万般激情，也难以写好。老师要巧于引导，指导构思，拓宽思路。

如在指导“写一个熟悉的人”时，笔者指导学生选择一个最熟悉的真人来写，只有写真人真事，才能写出真情实感。学生最熟悉的人莫过于妈妈、爸爸、老师等，以《我的妈妈》为例，让学生在平时仔细观察的基础上，回忆妈妈的形象。她做过哪些给你印象深刻的事？她有哪些高尚的品质？她怎样关心你的吃穿？她是怎样与别人相处的？再引导学生展开合理的想象，发挥学生的创造力，从一个具体生动的慈母形象中去认识、感受母亲的伟大，心中升腾起对母亲的爱，思路渐宽，文思泉涌，笔下生情，妈妈的形象跃然纸上。

四、由说到写，放缓坡度

要写好习作，必须具有对客观事物的认知能力，同时要具有一定的表达能力。表达要凭借语言来完成，“说”是“写”的基础。想得清楚，说得清楚，写出来的就明明白白。

小学生本来充满好奇，爱看、爱问，爱向小伙伴述说自己的发现。根据这一特点，在为《爱之链》续写故事的训练中，笔者上了一节别开生面的口语交际课，鼓励学生展开联想： 乔依醒来看到了什么？他会对妻子说什么？乔依的妻子又会说些什么？接下来他们会怎样做……学生充分想象，各抒己见，小组交流选出说得好的同学在班上展示，然后再让他们写下来。从充分的“说”到写，降低了写作难度，使学生在“如同说话一样，心中有积蓄，不吐不快”的心态下写出有生命力的习作来。

五、互批作文，加工提炼

过去，语文教师最头痛的是批改作文，一篇作文改来改去，最终成了老师的语言，找不到学生写的完整的一句话。看着自己作文本上密密麻麻的红笔修改记号和程式化的评语，学生的积极性受到了压抑，变得“怵写”作文，更谈不上习作能力的提高。

课标要求六年级的学生既能修改自己的习作，又能主动与他人交换修改。笔者注意改变传统的批改方法，充分让学生唱主角，大胆变“师改”为“生改”；变“怵写”为“乐写”，学生的习作积极性得到了提高。我采用“自改——同位改——小组讨论改”的方式，让每位学生先修改自己的作文，找出自己作文的错字、病句等；然后，同位交换批改，各为对方找出优、缺点；最后，小组讨论修改，相互得以启迪。在整个批阅过程中，笔者只是在修改方法和符号上给予点拨等。互批作文，充分发挥了学生习作的主动性和创造性，开发了学生的潜能。

总之，在作文教学上，我们必须更新观念。改进教法，彻底解放学生，让他们尽情地看，尽情地想，尽情地说，尽情地写，创造条件，还学生自由习作的空间，让写作天地真正成为儿童的乐园。

参考文献：

[1]叶圣陶.文章例话[M].上海：生活·读书·新知三联书店，2013.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.