培养初中学生评改作文能力的研究

徐伟康

摘要：针对当前学生评改作文能力的缺失和教师疲于评改作文的教学现状，找到适合的作文评改方法，从而提高學生的作文评改能力。通过研究，学生能积极主动地参与作文评改，形成评改作文的能力。实现了“师生共同减负”的教学理想。

关键词：评改能力；师生减负；学生主体；小组合作

中图分类号：633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0091-02

1.研究的背景

传统的作文评改忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众，整个过程显得死板、低效。学生思想水平难以提高，写作水平停滞不前，评改效果微乎其微。它对一个整体的、所有的学生作文用一个标准去套用一个人的思想、看法，去统一一班人的思想、表达、语言、形式，甚至情感，因而影响学生的个性发展。尤其需要指出的是这一综合性极强的作文学生花费了极大精力学习，得到的成果没有得到应有的贴切细致的评改，无视学生努力，不能激发情感，不能调动学生学习的积极性，求知发展能力的过程几乎中止。另一方面作为作文评改主体实施者的学生们则被搁在一边，失去了学习发展、实践体悟、能力提高的良机。

2.研究的意义

2.1 对促进学生人格完善、全面发展具有一定的促进作用。

新的作文评改尊重学生人格和思维品质的独立性，使学生打破旧观念、旧规范、旧思想的束缚。他们的学习能力、运用语言能力、协调能力、因此得到锻炼。更有价值的是评改过程的主动、合作、探究促使他们成长为具有良好个性、心理素质、人际协调能力的人。

2.2 可以培养发展学生语文学习能力中被忽视的评改能力，同时促进其他语文能力的发展。

2.3 学生作文评改作为作文教学过程的一个环节绝不是终端环节，对学生提高观察、实验、感悟生活的能力，对于提高学生立意谋篇、遣词造句的能力，对于优化学生写作个性提高学生作文水平，对学生从作文修改中获得并足以在未来生活、学习、工作中搜集信息、处理信息、运用语言的能力具有不可忽视、不可替代的意义。

3.具体实施

3.1 教师指导。

指导评改作文。

首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。

其次，要求学生互批互改时注意两点。

一是既要省时又要注意质量。第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿尾批。

二是批改要抓关键，抓重点。看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。

告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；尾批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。

3.2 构建评改训练的载体。

在评改过程中培养学生能力。

（1）教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份（也可以小组为单位收发）。

（2）按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成6人学习小组，每组小组成员在学习水平、性别、兴趣、能力、爱好、语言表达、思想品德以及责任心等方面都有合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。每组人员按学习水平1至6号排序。各组长将教师分发的六篇作文按序号发给每个组员。

（3）按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和尾批。

①同组异质评改。

同组组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。

②异组同质评改。

（4）学生做笔记，写后记。

学生拿到自己的作文时，要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，学生的每次作文都会有一个升华。

4.学生修改

一次习作完成，并不标志着学生的作文已成功，要想成功，就要学会修改。为此，我们尝试了一些最基本的修改作文的方法。

4.1 自己独立修改，按三个步骤来完成。

第一步：大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来。把不准的标点符号进行修改。

第二步：逐段细读习作。错字、标点已解决，那就要注意句子的准确性。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不准确，要一一进行修改，这一步用的时间多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，到自己觉得段落通顺为止。

第三步：通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当者，再一次修改。 《语文课程标准》在教学建议部分强调：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 因此，光自我修改还不够，还要相互修改。

4.2 相互修改。

让两个作文水平差不多的学生交换，分两个步骤完成。 第一步，交换习作，大声朗读，根据自己独立修改的方法给同学修改。第二步，改完后，提出不足的地方，如：用词的恰当性、句子的优美性等。

4.3 再一次独立修改自己的习作。

根据同学提出的不足和建议，再一次修改。刚开始每一次习作课都要采用此方法，开始采用时，要花很多时间和精力，特别是写作能力差的学生，更要个别辅导，随着时间的推移，同学们能力的提高，所花的时间并不多，学生也感到轻松，写作兴趣也越来越浓。 要使学生真正做到在改中学习，在改中提高，就要进一步提高他们的修改能力。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001-7.

[2] 秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[N]武汉：华中师范大学出版社，2003-5.