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培养初中学生评改作文能力的研究

2018-07-24徐伟康

读与写·下旬刊 2018年7期
关键词:学生主体小组合作

徐伟康

摘要:针对当前学生评改作文能力的缺失和教师疲于评改作文的教学现状,找到适合的作文评改方法,从而提高學生的作文评改能力。通过研究,学生能积极主动地参与作文评改,形成评改作文的能力。实现了“师生共同减负”的教学理想。

关键词:评改能力;师生减负;学生主体;小组合作

中图分类号:633.3 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2018)21-0091-02

1.研究的背景

传统的作文评改忽视了学生活动,教师当主演,学生当观众,整个过程显得死板、低效。学生思想水平难以提高,写作水平停滞不前,评改效果微乎其微。它对一个整体的、所有的学生作文用一个标准去套用一个人的思想、看法,去统一一班人的思想、表达、语言、形式,甚至情感,因而影响学生的个性发展。尤其需要指出的是这一综合性极强的作文学生花费了极大精力学习,得到的成果没有得到应有的贴切细致的评改,无视学生努力,不能激发情感,不能调动学生学习的积极性,求知发展能力的过程几乎中止。另一方面作为作文评改主体实施者的学生们则被搁在一边,失去了学习发展、实践体悟、能力提高的良机。

2.研究的意义

2.1 对促进学生人格完善、全面发展具有一定的促进作用。

新的作文评改尊重学生人格和思维品质的独立性,使学生打破旧观念、旧规范、旧思想的束缚。他们的学习能力、运用语言能力、协调能力、因此得到锻炼。更有价值的是评改过程的主动、合作、探究促使他们成长为具有良好个性、心理素质、人际协调能力的人。

2.2 可以培养发展学生语文学习能力中被忽视的评改能力,同时促进其他语文能力的发展。

2.3 学生作文评改作为作文教学过程的一个环节绝不是终端环节,对学生提高观察、实验、感悟生活的能力,对于提高学生立意谋篇、遣词造句的能力,对于优化学生写作个性提高学生作文水平,对学生从作文修改中获得并足以在未来生活、学习、工作中搜集信息、处理信息、运用语言的能力具有不可忽视、不可替代的意义。

3.具体实施

3.1 教师指导。

指导评改作文。

首先,教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指导学生,写完作文后,应该自己独立修改一至两遍,看一下是否切题,中心是否明确,语句是否通顺,有没有错别字,有没有用错的标点符号等等。

其次,要求学生互批互改时注意两点。

一是既要省时又要注意质量。第一遍,学生快速浏览,勾出错字、病句;第二遍,学生精读,从头至尾精批细改,写好眉批;第三遍,学生粗看,既检查批改情况,又酝酿尾批。

二是批改要抓关键,抓重点。看中心是否明确,段落是否分明,观点是否正确,文风是否端正,语言是否通顺,字体是否工整,标点是否恰当(每次作文可侧重一两个问题)。

告诉学生眉批要有针对性,知识性,趣味性,准确性;尾批要简明,富有启发性,具体性和建设性。总的要求是多肯定,少批评。

3.2 构建评改训练的载体。

在评改过程中培养学生能力。

(1)教师将学生的作文作初评,将学生的作文进行分类组合,力求优中差搭配好,然后按六人一组分为若干份(也可以小组为单位收发)。

(2)按照“组内异质,组间同质”的原则,将学生组成6人学习小组,每组小组成员在学习水平、性别、兴趣、能力、爱好、语言表达、思想品德以及责任心等方面都有合理搭配,保证组内各成员之间的差异性和互补性,小组之间合理竞争的公平性。每组人员按学习水平1至6号排序。各组长将教师分发的六篇作文按序号发给每个组员。

(3)按照教师批改作文的要求,学生批改作文,写好眉批和尾批。

①同组异质评改。

同组组员之间交换作文,评完六篇后,将分数交给小组长,在这个过程中,如果有不同意见或者拿不准的问题,可以在组内商量、辩论,也可以请老师参与解决。组长汇总分数,去掉一个最高分,去掉一个最低分,取平均分,然后再算出总得分。

②异组同质评改。

(4)学生做笔记,写后记。

学生拿到自己的作文时,要看批语,改正错字、病句,甚至重写,然后对照笔录别人作文的优点,写出此次作文的感受或受到的启示,以及对自己作文的修改意见。这样,学生的每次作文都会有一个升华。

4.学生修改

一次习作完成,并不标志着学生的作文已成功,要想成功,就要学会修改。为此,我们尝试了一些最基本的修改作文的方法。

4.1 自己独立修改,按三个步骤来完成。

第一步:大声朗读自己的习作,读时要注意每一句话中的每一个字,边读边把错字改过来。把不准的标点符号进行修改。

第二步:逐段细读习作。错字、标点已解决,那就要注意句子的准确性。学生一段一段地细读习作,若发现用词不当、句子写得不准确,要一一进行修改,这一步用的时间多,一遍下来还不够,要反复地读,多次修改,到自己觉得段落通顺为止。

第三步:通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当者,再一次修改。 《语文课程标准》在教学建议部分强调:重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 因此,光自我修改还不够,还要相互修改。

4.2 相互修改。

让两个作文水平差不多的学生交换,分两个步骤完成。 第一步,交换习作,大声朗读,根据自己独立修改的方法给同学修改。第二步,改完后,提出不足的地方,如:用词的恰当性、句子的优美性等。

4.3 再一次独立修改自己的习作。

根据同学提出的不足和建议,再一次修改。刚开始每一次习作课都要采用此方法,开始采用时,要花很多时间和精力,特别是写作能力差的学生,更要个别辅导,随着时间的推移,同学们能力的提高,所花的时间并不多,学生也感到轻松,写作兴趣也越来越浓。 要使学生真正做到在改中学习,在改中提高,就要进一步提高他们的修改能力。

参考文献:

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001-7.

[2] 秦训刚,晏渝生.语文课程标准教师读本[N]武汉:华中师范大学出版社,2003-5.

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