农村小学生课外阅读的指导策略

刘丹

摘要：在农村小学，学生的课外阅读量极少，阅读内容单一，导致农村学生的習作题材单一，语言单调，思维闭塞，无话可写，或语无伦次，致使小学生作文难指导，语文素养难提高。如何创造良好的阅读环境，加强对小学生的课外阅读指导，成为农村语文教师关注的一个话题。本人结合从事小学语文教学的工作实践，谈谈对农村小学生课外阅读指导的一些策略。

关键词：阅读；课外阅读；阅读能力；阅读环境

中图分类号：623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0025-02

1.突出教师的指导作用

语文课堂阅读教学与课外阅读的关系是相辅相成的，语文教学多以阅读文本作为指导，课堂阅读占主导， 课堂教学占主导，多以精读的形式，倍受教师和学生的重视，一篇课文的教学花了2-3学时，一学期下来，就是八个单元三十多篇的阅读内容。课外阅读的指导就显得疲软无力。语文书上的几篇选读课文就让学生自主学习，或花一个学时讲解。读书应该成为教师和学生的第一共同爱好，并使之终身保持下去。然而在农村，街上无书店，家里无藏书，家长不读书，孩子不看书，在学校，教育已经走上政治化教育，资料繁杂，琐事繁多，教师轻视读书，重视题海战术，应付考试，致使孩子在家无书读，在校无暇读，平时盲目读。作为农村语文教师，应当在注重课堂教学的前提下，重视拓展学生课堂以外的视野，加强小学生课外阅读指导，增强语文综合能力，提高语文成绩，提升语文素养。

1.1 给予充足的时间，推荐课外读物，加强阅读量。

阅读贵在坚持。任课教师根据各学段的阅读要求，布置相应的阅读任务，根据学生的年龄特征、性别、个性差异和认知水平，推荐课外读物，制定合理可行的阅读时间表。教师就是一本活的书，必须驾驭好教材，把课堂阅读教学与课外阅读有机整合。给学生一个少做题，多读书，读好书，读整本书，好读书的自由时间。

1.2 激发阅读兴趣，树立读书榜样。

好奇心是学生阅读的动力，除了考虑读物的趣味性外，还要在平时的教学中，最大限度地调动学生想读书的冲动，发展学生的潜力。张贴读书名言，简短的故事，讲述名人故事，组织形式多样的读书活动。

教师是否重视和指导课外阅读以及教师的“身教”示范作用对学生的课外阅读有着重要的影响，教师的言传身教重于说教，教师要多读书，教师要养成终身阅读的习惯，在业余时间博览群书，促进自身专业发展的同时，有利于更好地为学生推荐更多的读物，传授阅读技巧和知识。此外，善于发现班上的“小书迷”，请他们推荐读物，讲述故事，分享快乐，形成一股浓浓的书香味。

1.3 教给阅读方法。

教师在指导阅读时，要分层指导，例如，对于爱读书、有方法的学生重在推荐书目，鼓励学生多读多交流；爱读书、无方法的则重在指导方法；无兴趣、无方法的则在激发学生阅读欲望的同时教给方法，如写感受、摘抄好词佳句、做批注。

读书要有法，教师要舍得花时间，把阅读方法的指导寓于平时的教学中，教会学生精读、泛读、浏览、选读等阅读方法，并学会根据读物，选择阅读方法，尤其要加强阅读速度和质量的训练；阅读的本质是思维，要教会学生进行读、思结合；尽信书不如无书，还要有批判的意识，要会批判性阅读、探究性阅读；教会学生作批注、作摘录、写笔记和读后感，养成勤动笔的习惯，遇到名言警句、语言优美、内容精彩的词句时，摘录在笔记本上，试着吟诵；向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型四种读书笔记的写法；高年级重在加强写的训练，高年级学生多采用摘录好词佳句和写感想相结合，要记清楚所读的书名或文章名、主要内容、写出自己的理解或感悟，还要教会学生把平时积累的好词好句、独特的文章结构、有趣的小故事等运用到习作当中。

1.4 培养良好的阅读习惯。

（1）读思习惯。思考能力是阅读能力的核心，有研究表明：“阅读的根本机制在大脑，而大脑的主要作用是思维。”鼓励学生进行读、思结合，学会批判性阅读，要读懂书上没有的东西，读者之间集思广益，提出问题引发深入的思考、激发想象力。

（2）读写习惯。这不仅仅是为了夺取分数、还会获得许多乐趣。阅读是写作的基础，通过阅读积累丰富的语言材料和参考素材、打开写作思路、提高认识事物、表达事物的能力，反过来，写作又有助于提高阅读质量，同时，通过写，有利于记忆，把书本知识变为自己的知识。例如，教师课前提供适合的阅读材料，让学生认真阅读，然后根据老师的要求对材料进行改写、处理，根据阅读到的优美句式进行仿写练习，鼓励学生记日记、读后感。

（3）读说习惯。说，让学生复述读物内容。话，要防止取舍不当，偏离中心。 复述就是连贯地叙述原材料，要围绕一定的中心内容去思考，然后准确地说出来，这有利于培养表达能力。要复述得好，在阅读时必须快速记住语言材料里的一些重要词语，结构层次，以及它的具体内容，边读边记，养成口脑并用的良好习惯。教师可以采取讲故事的方式训练学生的复述能力，让学生多读、多说，提高语言表达能力和对语言的加工处理能力。教师要注意培养学生把握语速、节奏变化，适当运用表情、手势等姿态辅助表达的能力。

1.5 加强课外阅读效果的评价、开展阅读活动，保持阅读兴趣和习惯。

（1）读后交流，集思广益，开展丰富多彩的语文实践活动。学生通过阅读，进行思想和学习心得的交流，这对学生的发展，比讲课、教授更精彩有效。组织开展阅读交流会与汇报、主题辩论会、知识竞赛、讲故事、小品、朗读、相声、课本剧表演、小小主持人、校园播音员、读书交流活动等。这些活动不仅能加深对阅读内容的理解，还可以提高学生的口语表达能力和人际交往能力，保持较高的阅读兴趣。

（2）阅读成长记录袋。设计课外阅读卡、课外阅读记录笔记，培养孩子收集、整理资料的习惯，定期进行展示，使学生获得成功、保持阅读的激情和良好的习惯。

（3）利用好班班通资源、信息时代。指导中高年级的学生，利用学校微机室，学习查找资料、搜集信息并学会处理应用。利用学校留守儿童之家，让学生多参与读书活动。利用班班通资源，推荐书籍、展示个人读书收获，课余时间提供相关音视频，让学生看一些智力类节目、百家讲坛等，介绍学生观看一些优秀影片，例如《三国演义》、《西游记》。通过qq、微信与家长交流，向孩子布置阅读任务，分享班级学生的阅读快乐。

2.构建良好的阅读环境

2.1 教师创造条件，提供充足的阅读书籍。

巧妇难为无米之炊，要阅读，需要有书可读。学校图书就是学生阅读的主要读物。针对一些没有图书室的学校，要抓好班级图书室建设，发挥集体的力量，集“少”成“多”，鼓励学生交换读物，资源共享；取得家长的配合，班费集资订阅期刊、报纸，如《少年文艺》、《少年科技博覽》、《中国儿童》、《中国少年报》、《小天使报》等，轮流阅读。通过家校合作的方式来了解和影响学生的课外阅读。

2.2 家长多挤点时间、多费点心思，多参与孩子的阅读活动。

家长监督孩子，控制看电视和上网打游戏的时间，不让孩子上不良网站和购买不健康的书。帮助孩子选择好书；善于提出激发孩子求知欲的问题；有意识地引导孩子阅读文学名著、经典作品；与孩子平等地交流讨论，给予恰当的评价。

2.3 学校积极组织开展丰富的阅读活动。

在农村，学校应当成为阅读的主要阵营，教师则成为学生阅读的关键指路人。通过手抄报、黑板报、朗诵比赛、征文比赛等形式调动学生参与课外阅读，向学生推荐、提供书籍，为他们搜集资料指点迷津，并做好活动反馈，激发学生阅读的欲望。

2.4 家校合作，创造阅读氛围。

现在网络遍及各乡村，教师与家长建立联系网，为学生推荐读物，让学生朗诵精彩篇章，发表阅读感想等，让家长、学生共同参与阅读。

2.5 规范文化传播，传承优秀文化。

近年来有大量的助学、教辅书出版，它们选文太随意，出现大量的假冒“满分作文”，这些书使得出版商获利、学生遭殃。学生盲目阅读，很少去读一整本书，好书是需要反复咀嚼的。教师多引领学生阅读中国优秀传统文化。

结束语

农村小学生的课外阅读量直接影响其习作水平，影响语文成绩。加强对小学生的课外阅读指导，是乡村语文教师提升学生语文素养的必经之路。 语文素养的提高是“读”出来的，不是“做”出来的。