“小群体学习法”在地方高校艺术专业大学英语教学中的应用

袁德玉

(周口师范学院 外国语学院，河南 周口 466001)

2007年7月教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，为以听说为主的基于计算机网络系统的大学英语教学改革奠定了基础。在这种新形势下，我国许多高校采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，对大学英语教学进行了大幅度的改革，以听说为主的教学改革也取得了一定的成绩。但是，部分地方高校艺术类专业的大学英语教学改革效果不容乐观，处于大学英语教学改革的边缘地带，艺术专业学生的大学英语水平难以得到有效提高。地方高校艺术生的英语基础较差，应用传统的教学模式很难提高他们的英语水平。本文从小群体学习的角度来探析艺术专业大学英语教学，把“小群体学习法”引入英语学习课堂中，激发学生学习的主观能动性，提高语言课堂的练习效度，将课堂的“教与学”相互渗透、密切融合，探讨提高艺术专业大学英语教学的有效举措。

一、理论概述

“小群体学习”需要在教师的指导下，根据《大学英语课程教学要求》，用灵活的形式组织课堂教学活动，让学生自己选择一个小组，组成人数不等、不分性别、组长自选的学习小组。在大学英语教学中，“小群体学习法”根据课程大纲的要求，在教师的指导和各个小组成员的配合下，自觉地完成学习任务。艺术生入学英语基础差，并有其特殊的思维方式和心理特点。“小群体学习法”适合艺术专业学生学习大学英语。在小组学习过程中，根据教师提出的方法和标准，开展自我评议学习情况，在小组内相互讨论，体现自我意愿。

“小群体学习法”具有如下几方面的基本特征。第一，人数少。每组人数不超过8人，小群体中每个人都能积极参加小组的各种活动，各个成员建立良好的关系。第二，教师的指导性和学生的自主性相结合。小群体的学习离不开教师的指导，成员之间相互提问、相互评价，完成教学内容的学习。第三，小组成员关系平等。每个学生在小组的互动中处于平等的地位。第四，小组成员敢于面对面互动。成员敢于在小组成员面前表现自我，对不会的问题能与同组成员交流，增强自信心，从而加深了解、增进感情、共同进步。

二、研究设计

(一)研究对象

从笔者所带的班级中选取研究对象，以多个班作为参照，其中有2015级环境设计、2015级视觉传达、2015级音乐学、2015级绘画及2015级动画，再从参照班中选出两个成绩差距较小的班级，其中一个班级作为实验班，另一个班级作为对照班。选用多个班为参照，能更好地发现实验班与参照班级之间的成绩差距，进一步表明新的教学方法的可行性。本次研究进行为期一个学年的教学实验，时间为2015-2016的两个学期，通过每次的期末考试成绩分析教学效果。

(二)研究方法

应用实验对比的方法研究实验班和对照班的学习效果，并结合问卷调查、测试、综合对比等方法进行研究。实验过程中，对照班运用常规的教学方式组织教学，对实验班则采用“小群体学习法”进行分组学习，给学生更多的时间参与课堂讨论。实验教学之前，对这两类班级的平均分进行统计分析，经过两个学期的教学之后，分析平均分是否存在明显差异。对比一学年的教学数据，能够反映实验效果，具有一定的科学性和客观性。

(三)研究步骤

第一，确定研究班级。本次研究的班级均是笔者所教的班，通过分析班级成绩确定实验班和对照班。这些班的人数都较多，最多的达到79人，人数较多的班级比较适合进行群体学习的教学。

第二，分析这些班级在进行实验前的分数统计。由于学生刚入学，只能分析他们大学入学的英语高考成绩，要求每个学生匿名填写自己的真实分数，通过对比得出差异的明显度。

第三，组织实验班进行分组教学。班级总人数为79人，根据“小群体学习法”的理论要求，结合艺术学生的特点进行分组，每组以7～9人为宜，并选出一个负责人。

第四，设计教学计划。教学设计是小群体学习法的关键，教师指导学生协同制定学习计划和目标，引导小组内个体间相互讨论、相互帮助，教师要建立合理的评价体系，对各“小群体”学习情况做出评价。

第五，通过一年的教学实验，对学生的成绩进行统计分析，研究两个班级成绩的差异。

三、分析与结果

(一)实验前数据分析

为了研究学生成绩的差异，首先对实验前学生的成绩作出统计，主要分析学生大学入学的高考分数，要求学生以匿名的形式提供自己的英语成绩，以便消除学生的顾虑。然后，运用SPSS软件对学生的成绩作出统计。在数据分析中，分别对5个班级的成绩进行数据对比，选出其中一组成绩差异较小的两个班。结果表明，2015级环境设计和2015级绘画这两个班级的成绩差异最小，如表1所示。

表1 实验前学生成绩对比

从表1可见，两个班的t检验P值为0.99，即P>0.05,表明这两个班级学生入学时的英语成绩不存在显著差异。从数据对比中可以确定这两个班为研究对象，其中2015级环境设计作为实验班，2015级绘画作为对照班，其中环境设计班级人数为79人，可分成8个小群体学习组。

(二)教学设计

第一阶段：开始教授每一个单元之前，根据大学英语教学目标的要求，结合学生的英语真实水平，指导学生制定合适的学习目标，并让学生明白教学计划、教学要求、成绩评估机制等问题，让学生做到心中有数、目标明确，使学生真正意识到教学是以学生为中心的活动。

第二阶段：在大学英语教学中，以教师为主导与学生为主体相结合。教师列出所学课文中主要的句法结构、积极词汇及短语、写作训练技巧等内容，提纲挈领地加以讲解。然后，让小组学生自主学习，相互交流，仔细探讨。对小群体仍然不能解决的问题，可提出由老师再次给以解释，最终完全掌握本课文的知识点。

第三阶段：学习测评。每个阶段的学习结束后，由各个小群体自己考核真实的学习情况。教师根据上报的学习情况进行具体测评，检查学生“小群体”学习效果。要重视考核学生大学英语知识的能力，也要对小群体的团结互助和相互讨论进行评分，提高学生的自我管理意识，培养他们团结协作的精神。

第四阶段：促进“小群体”课内外一体化学习。课堂上学生群体的自主学习不能完成教学大纲的内容，所以要发挥小群体学习法的优势，布置各种形式的任务，由各个小组在课下查找资料或进行语言训练，在课堂上进行小组比赛，真正做到小群体内优秀的学生带动本组中学习积极性不高的学生进步，做到课内课外学习有效结合，发挥课外互助、互励的优势，不断激励学生的学习主动性。

(三)试验后数据分析

群体学习的教学设计明显区别于传统教学模式。学生喜欢“小群体”教学这种形式，因为这种学习方法满足了学生不同的知识水平和心理需要。“小群体”学习法对艺术专业大学英语课堂教学的影响深远。通个一个学年的分组教学，实验班的大学英语成绩确实比非实验班好得多，数据分析如表2所示。

表2 实验后学生成绩对比

通过实验班和非实验班成绩的对比，P值为0.027，即P<0.05，说明经过一年的小群体教学实验，艺术专业的大学英语水平有所提高，能够促进英语基础较差的群体学习英语。实验前两个班级的平均分相差无几，实验后两个班级的平均分相差4分。成绩出现差异与学生的学习态度、情感、学习动机、班级风气等因素相关，最主要的原因在于教学方法的差异。“小群体学习法”激发了学生学习的积极性和兴趣，而传统教学方式是知识灌输式的教学方式，很难激起学生学习的热情。所以，非实验班的成绩没有得到提高。

四、“小群体教学法”对艺术专业大学英语教学的启示

通过为期一年的“小群体学习法”教学实验，实验班的成绩发生了质的改变，为艺术专业大学英语教学改革提供了借鉴。此教学法比较适合艺术专业大学英语教学，对大学英语教学主要有以下几方面的启示。

其一，“小群体学习法”的教学对象比较适合英语基础较差的学生，能够解决艺术专业学生学习英语的困惑和惰性。小群体学习能够保护学生的自尊心不受伤害，让学生积极参与教学活动的学法和教法，突出对学生的个性培养。学生在学习中遇到问题时，可在小群体中相互讨论、相互学习，对实在不懂的知识点向老师请教。小组可以结合教师的评价体系，制定本小组的互评机制，真正了解自己掌握的情况，不断克服学习英语的心理障碍，提高学习的主动性，逐步树立学习的信心。小群体学习充分证明小班化语言学习的优势和正确性，为班级学生较多的问题提供了解决方案。大学英语教学改革不仅需要教学方法的更新，还需要改善适应小班化教学的硬件设施。

其二，“小群体学习法”的教学方式较为灵活。小群体学习法可以在小群体内指定切合实际的一切教学方案、教学计划、教学目标、教学评价机制，具有很大的灵活性。大学英语教学改革以来，仍有很多教师采用传统教学方式来完成教学任务。小群体教学法则改变了“满堂灌”式的教学方法，真正做到以教师为主导、以学生为主体。所以，小群体教学方法值得在艺术类专业大学英语教学中应用。

其三，“小群体学习法”注重学生之间的交流，创造既互相竞争又互帮互助的团体精神。学生在整个学习过程中一起制定计划，有助于学生真正了解自我、找准自己的位置。学生之间的互相讨论有利于创造良好的学习环境，使学生在学习、性格、爱好、活动等方面优势互补、共同提高。在小群体范围内，学生之间的交流是多方位的，成绩优异的学生能够为其他学生提供良好的示范，进而缩小群体之间的差距，增进学生之间的情感交流，培养学生之间的交往能力，建立和谐的人际关系，培养人文关怀精神，从而提高学习兴趣，使教学取得良好的效果，达到通识教育的培养目标。

其四，“小群体学习法”丰富了大学英语教学的内容，增强了艺术类专业学生学习英语的兴趣。“小群体学习法”能够使学生在学习讨论中认清自己，有助于丰富大学英语课堂教学，是传统教学方式的有益补充，是大学英语教学改革的有效实践。

其五，“小群体学习法”有助于教师起到主导作用，做到因材施教，促进学生的个性发展。“小群体学习法”根据学生的个性差异来设置练习内容，能反映出学生的不同学习水平。在教学评价方面，应避免学生之间的不正当竞争，不能把一个大的班集体演变成多个有不良竞争关系的小团体。教师应该及时做好沟通工作，调整好学生的心理情绪，防止学生不良行为的出现。

五、结语

艺术专业大学英语的教学改革困难重重，实践证明，“小群体学习法”的教学形式在艺术专业大学英语教学中是可行的，比较适合英语基础较差的学生群体。“小群体学习法”是一种较好的教育方法，有助于建立良好的师生关系，使学生在宽松愉快的环境中自主学习、相互提问、共同进步。然而，对于这种教学方法，不能生搬硬套，避免放羊式的教学。教师要使学生将小群体学习与自主学习相结合，注重多种方法的配合使用。对艺术专业大学英语教学的改革，应该大胆创新，不断探讨新的实验教学方法，使大学英语教学达到最佳效果。学校应该为艺术专业大学英语教学方法的摸索提供大力支持，在财力、信息化教学设备等方面提供便利，共同改进大学英语教学工作。