英语元认知策略使用现状调查及对策

韩秋慧，齐 聪

(延边大学 师范学院,吉林 延吉 133002)

随着第八次基础教育课程改革的不断深入，英语学习策略的相关研究越来越受到众多学者的广泛关注。“元认知策略作为英语学习策略的核心，是一切学习策略的基础，元认知策略对学习者其它策略的使用水平，以及英语学习水平将产生极为重要的影响。”[1]因此，积极开展英语元认知策略的相关研究已然成为英语学习策略研究领域中众多学者所达成的共识。为此，本研究立足于学生英语元认知策略使用现状，从多视角探究影响其策略使用的相关因素，进而提出相应的解决措施，以期帮助学生更好地适应新的英语学习环境，有效提高英语学习水平，并为相关学校的英语教育教学提供有益的借鉴。

一、研究设计

(一)研究目的

本研究旨在揭示被试英语元认知策略的使用现状，找出其策略使用的影响因素，进而提出相关的策略培训措施，以期为英语教学及英语学习策略培训与相关研究提供有益的借鉴。

(二)研究对象

研究对象为公主岭市某中学的183名学生，其中男生76人，占总数的41.5%；女生107人，占总数的58.5%。

(三)研究工具

采用根据Oxford设计的《学习策略调查表》改编的《英语元认知策略调查表》，该问卷的信度值为0.88，说明该问卷具有较好的可靠性。问卷共计12道题，计分标准“根据Oxford提出的方法，平均值在4.50-5.00之间的表示‘总是使用’学习策略；3.50-4.49之间的表示‘通常使用’学习策略；2.50-3.49之间的表示‘使用情况一般’；1.50-2.49之间的表示‘通常不使用’学习策略；1.00-1.49之间的表示‘几乎从不使用’学习策略。”[2]分值越高，说明被试使用本项学习策略的水平越高。

(四)调查过程

本次调查由课题组成员在2017年9月末进行。调查人员利用学生自习课时间，实地进行了问卷的发放与回收，并对被试不理解的问题及时进行解释与说明。此次调查共发放问卷183份，收回问卷183份，回收率100%，其中有效问卷177份，有效率96.7%。课题组采用描述性统计的方法，对177份有效数据进行了相关的量化分析。

二、调查结果

课题组就被试英语元认知策略使用的具体情况进行了统计分析，结果如表1所示。

表1 被试英语元认知策略使用水平的调查结果表

由表1的统计数据可知：

(一)被试英语元认知策略的总体使用水平一般

根据Oxford对学习策略使用水平的解释，被试英语元认知策略的使用水平一般，均值为3.43，处于“使用情况一般”的程度，但接近“通常使用”的程度。另由.83的标准差可知，所调查数据的离散程度并不高，说明受试群体的整体差异性不大，3.43的平均分基本反映出全体被试元认知策略使用的实际水平。

(二)被试英语元认知策略的使用有明显的偏好

177名被试对12个测试项目的使用水平由高到低依次为C1(4.11)→C8(3.89)→C6(3.76)→C7(3.63)→C10(3.54)→C9(3.50)→C3(3.48)→C2(3.36)→C11(3.10)→C5(2.99)→C12(2.90)→C4(2.85)。由此可见，除C1策略的使用水平达到“通常使用”的程度外，其余各项策略的使用水平均处于“使用情况一般”的状态，且被试对C4、C5、C12的使用水平仍较低，趋向于“通常不使用”的水平。

(三)被试英语元认知策略的使用范围较广

12个测试项目中，得分在4.50-5.00之间的有0项，在3.50-4.49之间的有6项，在2.50-3.49之间的有6项，在1.50-2.49之间的有0项，在1.00-1.49之间的有0项。由此可见，被试“通常使用”的策略有6项，“有时使用”的策略有6项，没有哪一项策略是被试“总是使用”或“通常不使用”的。这充分说明，被试对12项策略都有一定的使用意识，虽未达到较高水平，但使用范围还是比较广的。

三、结果分析与讨论

课题组对被试“使用情况一般”与“通常不使用”的6项策略(C2、C3、C4、C5、C11、C12)进行了较为全面的分析，希望从中找到影响学生英语元认知策略使用的相关因素，进而提出针对性解决措施。

(一)C2调查结果的分析与讨论

调查结果显示，有53.1%的被试对C2的使用处在“使用情况一般”及以下的水平上，说明大多数学生不会制定英语学习计划。结合C1的调查数据，75.7%的学生知道自己的英语学习目标，只有46.9%的学生能够根据自己的英语学习目标制定相应的计划，有28.8%的学生虽有目标但毫无计划。其原因在于：从学生层面看，有的学生认为根本没必要制定计划，不具备制定英语学习计划的能力。从教师层面看，部分教师认为“学生不需要做计划”，表示“学生根本不会做计划，即便教了他们也还是不会”。由此可见，教师的主观臆断使其尚未关注到对学生英语学习计划制定的培训。从家庭层面看，父母缺乏对学生英语学习计划的有效指导。

(二)C3调查结果的分析与讨论

调查结果显示，49.7%的被试对C3的使用处在“使用情况一般”及以下的水平上，说明半数学生都不能合理分配英语学习的时间。其原因在于：从学生层面看，有的学生没有明确的时间观念，有的学生认为不需要分配学习时间；从教师层面看，教师对学生时间观念的培养具有重要意义。从家庭层面看，父母对学生的各项学习用时没有进行及时的督促。可见，学生尚未有明确的时间管理观念，教师和父母若不及时监督，会导致学生在学习英语过程中耗费大量的时间和精力。

(三)C4调查结果的分析与讨论

调查结果显示，70.6%的被试对C4的使用处在“使用情况一般”及以下的水平上，说明大多数学生不会积极参与课内外的英语学习活动。其原因在于：从学生层面看，畏惧心理成为学生参与课堂活动的巨大阻碍，部分学生不具备用英语完整表达的能力。从教师层面看，教师对课堂活动的看法及判断直接影响到学生的英语学习。教师更多地关注语言知识的学习，忙于教“知识”，忽视了语言技能的训练，无法调动全体学生的课堂积极性，使课堂活动成为部分同学的“独角戏”。从学校层面看，学校没有组织大型的英语活动，使学生缺少使用英语的重要场合。从社会层面看，缺少语言交流的环境。

(四)C5调查结果的分析与讨论

调查结果显示，70.1%的被试对C5的使用处于“使用情况一般”及以下的水平，说明大多数学生不会总结英语考试中的错题并归类。其原因在于：从学生层面看，部分学生不知道总结英语错题的方法，亦不知道使用英语错题集的方法。从教师层面看，教师缺少对学生错题整理方法的引导。从家庭层面看，父母缺少对学生的定期督促。

(五)C11调查结果的分析与讨论

调查结果显示，63.9%的被试对C11的使用处在了“使用情况一般”及以下的水平，说明在没有老师要求的情况下大多数学生不会主动朗读学过的内容，间接反映出学生的英语自主学习能力有待提高。其原因在于：从学生层面看，学生没有意识到朗读的重要性，不具备独立朗读的能力。从教师层面看，教师没有激发学生的朗读兴趣，没有教给学生朗读的方法。最后，从家庭层面看，父母不能在第一时间对学生所读内容进行评价或指导，这是学生不愿在课后朗读课文的又一诱因。

(六)C12调查结果的分析与讨论

调查结果显示，66.7%的被试对C12的使用处在“使用情况一般”及以下的水平，说明学生在完成英语作业前不会先回顾所学内容。其原因在于：从学生层面看，学生没有养成良好的英语学习习惯，没有认识到先复习的重要性。从教师层面看，教师往往只知道布置作业，很少教给学生做作业的方法。从家庭层面看，家长对学生写作业的监督形式有一定影响，若未能及时检查，会降低学生对完成作业的认真程度。

四、研究建议

基于对上述调查数据的统计与分析，本文拟就如何提高学生英语元认知策略的使用水平提出以下建议。

(一)指导学生制定英语学习计划

为解决学生不会制定英语学习计划以及不能合理分配英语学习时间的问题(C2、C3)，教师应加强对被试进行英语学习计划的制定与实施的相关指导与培训。

首先，指导学生明确制定英语学习计划的重要性。学生有了学习计划，才能够从小目标向大目标迈进。

其次，教会学生制定英语学习计划的方法。一方面引导学生进行自我分析，根据自己的学习情况分析自己的学习特点，明确学习现状；另一方面鼓励学生科学安排完成每一个具体英语项目的时间，保证计划的合理性，保证每人都有一份属于自己的英语学习计划表。

再次，要设立监督机制，定期考查学生的计划执行情况，也可引导学生自我监督、自我评估任务完成情况。

最后，教师要引导学生及时调整计划及任务分配时间，根据检查结果适当提升难度或更换计划内容。

(二)创设多种多样的英语学习活动

为解决学生不积极参与课内外的英语学习活动的问题(C4)，教师应在教学中创设多种英语学习活动。

首先，可适当增加教学环节，如充分利用课前5分钟，由学生进行与教材单元主题相关的话题汇报，进行知识扩展或词汇量的扩充。

其次，可适当改变活动方式，为学生布置每节课用英语所要完成的任务，鼓励学生在完成任务的过程中学习语言。

再次，举办相关英语歌曲、英语绕口令、英语短剧等活动，增加学生英语学习的趣味性。

最后，适当进行大型真实情景模拟活动，使学生感受到英语学习的实用性。

(三)指导学生制作英语错题集

为解决学生不会总结每次考试中的错题并归类的问题(C5)，教师应加强对学生进行英语错题收集、归纳、整理的训练。

首先，使学生明确建立错题本的重要性，便于在复习查阅时能够一目了然。

其次，教会学生收集错题的方法，如可引导学生将错题分为两类：一类是基于单词、短语、固定搭配或语法等需要记忆的基础知识题；一类是基于听力、阅读、写作等需要熟能生巧的基本技能题。

再次，教会学生归纳、整理错题的方法，引导学生找出典型错误，写明出错原因，标明解题方法，写出正确答案。

最后，教会学生利用错题本的方法。组织学生在一定时间间多次复习错题本的内容，还可以进一步引导学生找出相同或类似的题型。

(四)给予学生自主选择的权利

为解决学生在没有老师要求时不会主动朗读学过的内容这一问题(C11)，教师应给予学生自主选择英语学习内容的时间和空间。

首先，应明确对学生的要求，指导学生在听、说、读、写方面具体应该如何做。

其次，教师可适当放宽“大权”，将主动权逐步转移给学生，让有能力的学生在完成基本任务的前提下自己选择扩展内容去学习。教师也要及时关注学习自主性一般的学生。

再次，教师在讲课后可通过知识点小考的形式，考查学生每天的掌握情况，根据每位学生的具体情况确定学生在课后所要完成的内容。

最后，完全“放手”，由学生自主选择学习内容、学习时间，但在此过程中要进行及时、有效的监督和引导。

(五)帮助学生提高对作业的认识

为解决学生完成英语作业前不会先复习学过的内容这一问题(C12)，教师应提高学生对作业的认识以确保作业的有效性。

首先，使学生明确布置作业的目的，加深学生对知识的理解和记忆。

其次，使学生掌握做作业的完整过程。第一，做每一个题目前不要图快，应仔细审题；第二，动笔之前，要细心思考；第三，写完后，应认真检查由于马虎而出现的错误。

再次，教会学生做作业的技巧。一方面，教会学生做作业的整体方法，先看书或笔记的内容，以防止新学知识的急速遗忘。另一方面，教会学生具体做每一个题型的方法，如单选、完形填空、阅读、写作等。

最后，引导学生认真分析老师的批语，及时反思自己作业的情况，找明原因并改进，从而更好地促进自己的英语学习。

五、结语

本研究以177名学生和部分英语教师为研究对象，综合运用了问卷调查法及访谈法，就被试英语元认知策略的使用现状及其对策进行了较为深入的研究。研究中所得相关结论的普适性不足，但至少揭示出所调查样本的真实情况，为日后该校英语学习策略的相关研究提供了详实的事实依据和可鉴之处。