学前教育专业的舞蹈教育探析

摘 要：学前教育专业的舞蹈教育较为特殊，是介于专业与非专业之间的一种特殊的教育。在学前教育专业的舞蹈教育中，儿童化、形象化、有趣性、全面性都要兼顾，因此，在舞蹈教育的方方面面，始终都要围绕这些内容去进行，这样才能更好地使学生在未来的工作中更好接受启蒙教育。

关键词：学前教育专业;舞蹈教育;特点

0 引言

学前教育专业是一个较为特殊的专业，学生在就业求职方向主要针对幼儿教育，这就要求学生不但要学好学前教育的专业性课程，而且要学习许多艺术课程，如钢琴、美术、手工等。作为艺术之一的舞蹈当然也不例外，针对舞蹈课，很多学校的学前教育专业并没有固定的教材，都是教师自我安排授课，随意性较强。学好舞蹈并非易事，也无法速成，而学前教育由于专业的特殊性，学习舞蹈的时间并不多，对学前教育舞蹈课程的教材也有一些，而这些教材都将当地民间舞纳入其中，如陕西师范大学出版的教材《舞蹈》，将陕西地方民间舞陕北秧歌纳入其中。而众多的舞蹈教材中都有一个共同的特点，那就是内容框架一般都包含古典舞、芭蕾舞、民族民间舞、幼儿表演与创编，从内容结构上来看符合专业特点，较为全面，而对于学前教育专业的学生来说，在舞蹈课程方面许多特点和问题还有待分析和研究。

1 舞蹈基础薄弱

学前教育专业的学生之前普遍都没有接触过舞蹈，基础差，学生的基础决定了教师所教授的内容、方法、速度等，这就教师要先从最基本的舞蹈知识讲起。拿芭蕾舞来说，教师应当先给学生讲解最基本的芭蕾理论知识，让学生首先了解什么是芭蕾、芭蕾的发展历史，而理论的讲解不能超出实践技巧的教授，不能把学生当成舞蹈专业生去教，教师在选取知识点和时间上的把控也就相当重要，既要让学生了解芭蕾重要的基础理论知识，也要适当地把控好讲授的时间和深度。在舞蹈技巧上的教授也要从简单的舞蹈动作教起，不能求快求多，而要让学生扎实地掌握基础知识，循序渐进，在动作的选择上和学生接受能力等方面要有把握，教师要选择最基础也最有代表性的动作进行讲解示范，动作难度不宜过高。

2 兴趣程度的起伏

2.1 舞蹈课程前期

在兴趣程度上，学前教育专业学生在学习舞蹈的整个过程中并不是一成不变的，而是有一定程度的变化，刚接触舞蹈课的学生在心理上也有不同程度的反应，兴趣程度也有不同的体现，有这样几种：部分学生对舞蹈有浓厚的兴趣，有个别学生是之前接触过一点舞蹈，等再有舞蹈课程的时候就会有非常大的期待和自信心，也有部分学生没接触过舞蹈，对舞蹈并不了解，有种未知的期待和兴趣，也可能之前见过舞蹈，对舞蹈产生好感和喜爱;还有一部分学生对舞蹈谈不上有兴趣或没有兴趣，没有任何期待和好奇，可能出于本身不喜爱，也可能是由于自己的不协调等原因。针对学生的心理和兴趣程度，教师在舞蹈课程前期应该着重培养学生的舞蹈兴趣，才能使学生提高学习舞蹈的积极性，最终提高舞蹈课程的效率。

2.2 舞蹈课程中后期

舞蹈课程中期是一个相当重要的阶段，这一阶段学生在兴趣程度上有不同的变化，有些学生在初期可能有相当大的兴趣，而到了中后期就会出现兴趣下降的情况。分析原因有以下几点：刚开始基础的舞蹈知识和技能相对简单，之后难度逐步增加，学习任务逐步加重和累计，自身并没有舞蹈基础，会出现逃避和不自信，随之积极性也逐渐变弱，兴趣也没有初期那样强烈;随着课程的不断跟进，数量不断增加，产生“疲劳”心理，觉得没刚开始有趣。根据学生的反映，这就需要教师在课堂上积极作出调整，这个阶段教师要开始不断改进教学方法，适当活跃课堂氛围，在动作的讲解上要多用亲和的语言，要有适当的奖惩制度，促使学生有表现自己的态度，提高学生的积极性。

3 教材与师资方面

3.1 随意性强

就目前来看，很多学校的学前教育专业在舞蹈课程上没有固定和标准的教材，教师授课的随意性较强，课程内容随意、不完整、不系统化、教授内容过于单一，有的只教形体，偏向于芭蕾;有的只教古典;也有的只教民间，或者教两种，授课内容并不全面，而且教师教得多、讲得少，就是说教师并没有讲解基本的相关理论知识，而直接让学生学习动作和小组合，这就让学生知道学会了怎么做而不知道做的是什么，在什么都不了解的情况下学习动作，并不能更好地说明什么是芭蕾、什么是古典等。

学前教育专业大多没有专门的教师教授舞蹈，有些学校是外聘的教师，有些学校是舞蹈专业的教师临时教授等，这就可能出现对学前教育专业学生的针对性不强，出现教学内容不全面、单一的情况，随意性增强，不能全身心投入在此专业的学生身上。当然，也有相当部分学校有专门的教师教授针对学前教育学生进行具有针对性的舞蹈课程。

建议招收具有针对性、专业较好的舞蹈教师，工作实习期对其进行學前教育专业舞蹈课程具有针对性的培训。

3.2 舞蹈

教材中在舞蹈内容上应当全面、具有每个舞种最基本和最具有代表性的动作，舞蹈动作不能太专业化，要对学前教育专业有针对性，动作应相对简单，并且具有儿童特点和气息。在舞蹈组合中，舞蹈动作的编排不适宜太复杂、太密、太碎，应当容易记忆并且有趣，舞蹈组合应有主题，舞蹈动作编排应当形象化，这样的教材更适宜与学前教育专业的学生学习。

3.3 音乐

在音乐方面，应选用儿童音乐或者歌曲编入教材，音乐风格也应当尽量多样化，音乐节奏和舞蹈动作的编排应当节奏鲜明、具有规律。这样一方面适用于学前教育专业，另一方面可以增加趣味性，从而提高学生学习舞蹈的兴趣和积极性。

4 从就业方面看舞蹈教育

学前专业学生毕业后的工作主要针对的是少年儿童，所以无论是在舞蹈教材、舞蹈课堂等方面，都要营造一个适合于学前教育专业的氛围，学生结业后面对的是少年儿童，在舞蹈课上，教师的言语、形象要带有亲和力与吸引力，多用形象化的语言，学生在工作中多多少少都会受到教师形象的影响。教师将这种形象潜移默化地传递给学生，也使学生具有这样的气质与形象，这样学生在以后作为教师身份，才能更好地做好启蒙教育。

参考文献：

[1] 陈磊.学前教育舞蹈课程教育创新模式探讨[J].北方音乐，2018.

[2] 潘雪萌.学前教育专业舞蹈教学的创新探析[J].教育教学论坛，2018.

作者简介：程子宸（1995—），女，山西壶关人，硕士研究生，助教，研究方向：舞蹈。