互联网+背景下，成人高等教育人才培养方案修订的研究与思考

张娟 车雅军

摘 要：人才培养方案是高校教学工作的指导性文件。成人高等教育的人才培养方案不仅要与时代发展相适应，反映学校特色和专业特色，还必须根据受教育对象的主体构成变化，及时进行改革修訂，明确培养目标，优化课程体系，培养合格的应用型、技能性人才，为地区经济和社会发展服务。

关键词：成人教育； 人才培养； 修订；方案

中图分类号：G726 文献标识码：A

人才培养方案是安排教学内容、组织教学活动的基本依据，直接关系到成人教育的人才培养质量。因此，制订科学、完善的人才培养方案，关系到成人高等教育的改革与发展。目前我国成人高等教育缺少适用于成人教育领域的专业培养方案和课程体系开发方法，大多沿用传统高校以学科需求为主的专业培养方案，但这没有体现应用型人才培养的特点和目的。因此，需要开发出既符合社会实践需求，又适合成人学习的专业课程体系，从而更好地为应用型人才培养、为成人高等教育人才培养服务。

一、修订的背景

（一）互联网+背景

互联网+背景呈现出“跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切”六大特征，互联网+时代下的成人高等教育则是多系统平台、多资源类型、多技术融合、多终端设备、多传输途径。在此背景下，2016年国家有关信息化的各项政策法规不断出台，不管是《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》和《教育部高等教育司2016年工作要点》，还是新近颁布的《教育信息化“十三五”规划》或是《中央部门所属高校深化教育教学改革的意见》《国家信息化发展战略纲要》都着重强调各级政府和学校在信息技术背景下在线资源研发、使用和推广所应起的作用，按照“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的原则，稳步推进教育信息化各项工作，并号召“高等教育要通过消化吸收MOOC、翻转课堂等新型教育模式，创新高校教学、管理模式，提升创新人才培养能力；积极推动跨学校、跨地区课程共享服务，推动线上课程学分互认，促进高等教育优质资源广泛共享”；同时明确提出“加快信息技术与教育教学深度融合”，人才培养方案是安排教学内容、组织教学活动的基本依据，直接关系到成人教育的人才培养质量。修订成人高等教育人才培养方案迫在眉睫。

（二）成人学生特点

继续教育的对象是成人学生，与普通高等教育的学生相比较，他们有着鲜明的自身特征，全面客观地分析、认识成人学生的特点，是研究混合式学习模式在继续教育中应用的基础和前提。（1）成教学生大多是在职人员有的还是单位的业务骨干，平时工作任务繁重，不能很好地保证学习时间，工学矛盾比较突出。与此同时，他们大多数已经成家，家学矛盾也比较突出。这些家庭因素制约着成教学生的学习精力和自由性。（2）年龄跨度大，基础差别大，如选定同一本高职英语教材，有些学生反映太难，有些学生反映太简单，学生间的基础知识差距比较大。（3）理论知识差，实践经验多，成教学生一方面由于他们的基础知识掌握程度、学习方法与习惯的欠缺以及有限的面授学时会导致他们在理论学习上相对比较吃力，难以掌握。另一方面，成教学生具有较为独立的自我概念和学习意识，具有更多的工作和生活经验，他们更注重学习的实用性，希望所学知识能很快并且很有效地应用到实际工作和生活中去。在一些实践类课程和与实践紧密结合课程的学习中，他们的接受能力和动手实践能力比较强，往往能够较快接受并取得好成绩。而目前的成人人才培养方案中很少考虑成人学生特点。

（三）招生数据的新变化

通过对继续教育学生的调查问卷，有效问卷571份，问卷发现：成人高等教育的学生的年龄在18—22岁的351人，在23—28岁的学生106人，36岁以上的学生只有15人，说明现在选择成人高等教育学生的年龄正在逐渐小龄化，81%的学生集中在18—28岁之间，62%的学生集中在18-22岁之间，学生年轻化；就读的学历层次91%的学生集中在高中起点升专科和专科起点升本科，其中将近49%的学生是高中起点升专科，说明在互联网+背景下，专科的需求背景还是比较强烈，对于地方型本科院校招生还是要倾斜专科学生；工龄在0-3年的学生将近78%，说明有必要在培养方案中加入创新创业的课程模块，加强实践环节的课程模块；目前社会交往中最常用的联系方式中用微信和qq的学生达到89%，每天用电脑上网的时间在1—5小时的学生达到80%，其余都在5小时以上，每天用手机上网的时间在1—5小时的学生达到61%，5小时以上的学生达到39%，混合式学习模式的硬件设施已经具备。

（四）目前成人高等教育人才培养方案存在的问题

经调研现行的成人高等教育人才培养方案大多是在传统高校专业培养方案的基础上，邀请学科专家进行修订简化后形成的。实施多年，未进行大的修订，存在观念、内容、结构滞后的现象。具体表现在：（1）培养目标不明确。专业的培养目标和要求基本上延用全日制同专业的培养目标和要求，缺乏针对性，没有成人教育的特色。（2）结构体系套用多年前日校生的体系，过于陈旧。还是公共课、公共基础课、专业课几个模块，不能体现具有成人特点的素质教育、能力构建及个性化教育为目标的培养方案要素。（3）课程体系不科学。同一专业专科和专升本的课程重复率比较高，没有区分相应的课程，未区分先修和后修课程，导致专科和专升本上课课程相近；同一专业同一层次的课程内容陈旧，学科前沿内容少；实践环节设置过少，理论课程偏多等等。

二、修订的基本原则

（一）明确专业人才培养目标

成人高等教育的教育对象主要是已经走上工作岗位的成人，那么作为培养目标要更加体现应用性与职业性，更注重相应岗位的适用性及职业能力的培养。要立足于现有岗位工作的需要，提高人的思想素质、文化素质和职业能力，培养动手能力强、具有创新能力的应用型人才。在梳理前期培养方案制（修）订材料基础上，根据学校的建设目标和学院特色发展定位，在坚持立德树人根本要求的基础上，进一步明确专业人才培养目标，培养目标要明确岗位目标和职业目标，不空泛。人才培养目标和毕业生基本要求须经过认真研究论证，修订过程要进行毕业生及用人单位调研、兄弟院校调研等，要有行业或企业专家参与。进一步明确专业人才培养目标、毕业基本要求、课程教学要求之间的对应关系，并将培养目标充分体现在课程体系和教学活动中。

（二）优化整合专业课程体系建设

要进一步明确课程教学对培养目标的支撑。鼓励职业资格认证、产教研合作的改革理念，进行专业课程的改革与设计。根据成人教育的特点，研究并构建适应互联网+背景下的知识结构和课程体系，对课程进行优化、整合，尤其是要避免专科和本科课程内容的重复和交叉，注意课程之间的衔接，处理好课程的先、后修关系，及时更新教学内容；在学时、课程门数、课程设置以及教学内容上，注意少而精，以必需、够用为度，切实保证学生学习的实效性。

（三）注重成人学生特点

注重成人学生特点，工学矛盾、基础理论薄弱，实践环节能力强，注重统一性和灵活性的统一。

（四）注重混合式学习模式的引入

互联网+背景下，各级政府和学校号召“高等教育要通过消化吸收MOOC、翻转课堂等新型教育模式，积极推动跨学校、跨地区课程共享服务，推动线上课程学分互认，促进高等教育优质资源广泛共享”。混合式学习的优势很明显，其灵活、便于实现、能够整合复杂的多媒体和技术等特点都具有很高的实用价值。针对成人学生的特点，引入线上课程，教学安排只是表示学校为该专业提供了哪些必要的学习课程，教学安排中的学期和进度不再重要，而只是提供一个参考。学生喜欢哪些课程或者课程中的哪些内容，根据自己的基础情况适合学习哪些内容，就可以先学习哪些内容，从而实现了自主选择学习内容、自主决定学习的顺序。通过混合式学习模式的引入，拓宽学生学习渠道，增加学习的兴趣，提高成人学生质量。注重线上课程的引入，线上课程学分比例不低于10%。

（五）注重创新创业课程的引入

成人高等教育由于成人学生的特点，在教育理念上强调学以致用，重视应用型人才的培养，教学内容上力求少而精，教学方法上倡导学生自主性的发挥，学习形式灵活多样，培养方案中引入创新创业课程具有特有的优势：（1）成人高等教育以培养应用型人才为己任，创新创业教育理应成为其培养应用型人才的有效举措；（2）成人高等教育的对象为成人，大部分学员有过工作经历，甚至一些学员是带着工作中的实际问题来求学的，他们了解自己的学习需求，深知自己的兴趣所在，不但学习热情高涨而且能够在学习中做到有的放矢。同时，他们工作经验与社会阅历丰富，自主创业能力较强，又可以充分利用现有的社会关系，使创业计划更好地实施。因此，他们成功创业的机率更大“甚至有些学员已经开展过相关创业实践，他们的创业经验或教训是自己以及其他学员的宝贵财富；（3）成人精力充沛，个性鲜明，自主性强，思想活跃，富有创新意识，学习动机强烈，这些都是创造性活动的必备条件；（4）成人高等教育学习形式灵活多样，有利于学员边学习边创业，不但有效缓解了工学矛盾，而且保障了成人創新创业的时间。创新创业素质是成人学生应该具备的基本素质，引入创新创业课程，激化他们的创业动机，帮助他们树立远大的创业目标，提高他们的创业积极性，引导他们实施创业计划和参与各项创业实践活动。

三、构建成人高等教育人才培养方案新模式的具体构想——工商管理专业为例

（一）确定专业培养目标

依据高等院校对人才知识储备能力水平和综合素质协调发展的总体培养要求，工商管理专业拟定的人才培养思路为以互联网+背景下终身教育思想为指导，进行理论基础教育，提高学生的主体地位，加强对学生的能力培养与素质训练，注重多学科知识的交叉与融合，重点发掘和培养学生的创新能力，利用课内理论与实践教学和学生科技创新平台等各个培养环节的优化组合与具体实施，实现学生知识储备能力水平和综合素质的综合培养与锻炼。

（二）课程方案的设计

学科大类核心课程：经济学、管理学、基础会计；专业核心课程：市场营销学、人力资源管理。在通识教育必修课中加入职业发展与就业指导、创新思维方法、形势与政策几门课程，在通识教育选修课中加入人文和艺术类、社会科学类、沟通交流类的选修课程，这些选修课是线上学习的网上课程，以考查课的形式存在；在专业必修课中加入专业导论、经济法、创业管理、人力资源管理、市场营销学课程，其中专业导论和创业管理两门课程以线上学习的方式为主的考查课；独立设置实践教学环节中的分散实践环节加入营销实战技能实训、人力资源管理技能开发实训、ERP 沙盘模拟、毕业论文专题等，集中实践教学环节中加入认识实习、专业实习、毕业实习、毕业设计等环节，以专题或者讲座等形式存在；在素质教育拓展中加入创新创业教育选修课程、创新创业实践活动、社会实践等。职业资格考证要求：包含职业资格考证要求及考证课程的教学安排、教材使用、考证时间等。

（三）修订前后人才培养方案比较

第一，进一步明确人才培养目标。培养目标即“培养什么样的人才”是培养方案制订首要思考的问题。进一步厘清了专业的培养目标定位及相互的支撑关系。修订了本科教育人才培养的总目标：培养术德兼修、手脑并用、知行合一，基础知识扎实、实践能力强、工作作风实，具有较强的社会责任感、创新创业精神和可持续发展能力的高素质应用型人才。第二，进一步优化了课程体系。按照“平台+模块+任意选修”的要求重组了课程体系，将“学习成果导向”等先进理念落实到课程体系优化和各门课程大纲制定中，进一步优化了课程体系和教学内容。扩大学生自主选择的空间，取消学科大类限选课程设置，压缩必修课程比例，增加任意选修课程比例，任意选修课程比例达到 30% 左右。鼓励专业在培养方案中预留3-5个机动学分，使专业能根据行业发展和市场需要灵活设置相关课程。第三，在课程名称及教学要求上，新的人才培养方案更加规范，如对在专科和专升本两个层次均需开设、但内容要求不同的课程，进行了有效区分，并对部分课程增加了考证要求，在学时上，修订前各专业的教学总学时约为1400-1600学时，修订后的培养方案中各课程学时有升有减，增加学时的主要是通识课、学科基础课以及集中实践教学环节，减少学时的主要是将原来分得过细、过窄的专业课进行了合并，或将专业方向课程放入了选修课模块，淘汰了部分陈旧课程；修订后教学总学时比以前略低，学生自主安排学习时间增多。

总之，构建成人高等教育人才培养方案的新模式，是一项全方位、细致、复杂的系统工程，必须加强领导，转变观念，统一思想，全面、深入地进行调研、论证和修订。为确保成人高等教育人才培养方案新模式的顺利实施，还必须加快教材建设步伐，选用、编写适应课程设置改革要求的配套教材；加强师资队伍建设，促进教师重视研究成人教育特点，深化教学改革，提高教学质量。

参考文献

[1]张洪，漆国生.成人高等教育人才培养方案改革探析案[J].继续教育研究，2009（12）.

[2]邢红，王菊梅.构建成人高等教育人才培养方案新模式的思考[J].湖北大学成人教育学院学报，2008（6）.

[3]邢红，黄茹.成人高等教育人才培养方案制订的若干问题探讨[J].湖北大学成人教育学院学报，