论高职院校电气自动化技术专业教育与创新创业教育融合发展

何湘龙

摘 要：目前，在国家高层的政策支持下，职业院校的创新创业教育得到了蓬勃的发展，并取得一定的成效。但是，职业院校的创新创业教育与专业教育的融合不紧密，甚至两者在对象确立、课程设置、师资配备以及评价体系等方面存在分歧与冲突。因此，要加强高职院校电气自动化技术专业教育与创新创业教育融合发展。

关键词：高职院校 电气自动化 创新创业 融合

一、高职院校电气自动化技术专业教育与创新创业教育融合发展研究现状

1.国内研究情况分析

近年来，国家出台了多项政策，把培养大学生的创新精神和创业能力提高到前所未有的高度。2010年5月教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，对高职院校的创新创业教育提出了具体要求，明确了创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程的指导思想。基于此，研究高职院校创新创业教育的课题日益成为我国高职教育教研教改的新课题，这些研究主要集中在创新创业教育的培养理念、培养对象及教育内容等方面，并取得了初步成效。但是缺乏对创新创业教育与专业教育相融合的必要性和有效途径的研究。绝大多数院校将创新创业教育与专业教育割裂开来，没有融合为统一有机的整体，使得创新创业教育失去了专业支撑和依托，也造成了师资资源的浪费，同时额外占据了学生的时间，加重了学生的学习负担。

与此同时，电气行业发展及对创新创业型人才的需求增大，19世纪70年代，第二次工业革命把人们带进了电气时代，它将自然科学与工业生产紧密结合起来，使科学技术逐渐成为推动生产力发展的直接动力。时至今日，电气工程已成为一种现代化的核心技术，为现代化社会提供了大批次的就业机会，电气行业已然成为了21 世纪最有发展前景的新兴职业。以目前的发展状况来看，我国的电气行业的发展，随着其他行业的发展而壮大，电气技术朝智能化、绿色化发展，就需要更多具有创新精神、创业意识并勇于实践的电气人才。

根据麦可思研究院发布数据显示，自主创业毕业生的比例由2013届的2.3%上升到了2014届的2.9%， 电气专业毕业生进行自主创业比例就更小，完全不满足社会发展和市场的需求，因此将电气自动化技术专业教育与创新创业教育融合发展的研究势在必行。

2.国外研究情况分析

相比较于国内，国外高等院校创新创业教育起步早，1919年，美国开设了创业类教育课程，将创新创业教育提上了历史的舞台，上世纪八十年度，“创新教育”作为专业名词首次提出来，并将其定位为除了学术性和职业性之外应学习和掌握的第三本教育护照。至此创新创业教育已引起世界各国的普遍重视，成为高等教育的重要内容。

将专业教育与创新创业教育融合成功的实例在国外有很多。其中作为创新创业教育领域的领导者，百森商学院在这方面的成功是世界公认的。“通过创新性课程的教學、外延拓展实践教学形式、创建了完善的创新创业课程体系，培养大学生创新意识和创业能力。

二、高职院校电气自动化技术专业教育与创新创业教育融合发展面临问题

1.电气专业教育与创新创业教育两者培养对象的确立

首先，创新创业教育比较狭隘的理解是为了创办企业，为了当大老板，谁想创业，谁就去接受教育。其次，学科专业教育是为了培养本专业方向的专业技术应用型人才，特别是像电气自动化技术专业培养学生从事电气设备的安装与维护岗位，在培养目标和培养对象上有很强的专业针对性。这种观念是错误的。创新创业教育是一种全民教育，在高职院校，大学生是学校实施创新教育的主体，包括接收专业教育的大学生。

2.电气专业教育与创新创业教育两者培养课程体系的设置

创新创业教育课程还没有引起足够重视，且没有处理好创新创业课程与专业课程之间的关系。在课程体系的设置上，有的高校甚至简单地把创业教育等同于职业规划，教学内容就是在就业指导的基础上加入部分创业内容。例如在专业课程体系中，一般没有加入创业心理与技能、创业案例、制度创新、岗位创新等课程内容。而且学生修课的目的，更多还停留在“混学分”的低层次认知上，根本没有意识到创业素质培养的重要性。

3.电气专业教育与创新创业教育两者培养师资的配比

由于我国创新创业教育仍处于初级阶段，创新创业教育面临的最突出问题就是师资问题。现阶段的高职院校师资力量多是由专业技术教师组成，他们长期以来从事和研究的是专业技术教育，缺乏系统的创业理论培训，更缺乏创新创业经历和实战经验，往往陷入纸上谈兵的尴尬，忽视了创新创业教育重在实践的特殊性。教师在理论和实践上的双重欠缺，无法带动学生上课的积极性，很难引起学生对创业教育的重视，相反还会挫伤大学生对创业的热情和向往。

4.电气专业教育与创新创业教育两者评价体系的完善与融合

职业教育经过多年的发展，对专业教育的评价有着一套常用的评价体系，包括培养模式、课程定位、教学内容、课堂组织形式与考核方式等几个方面，但未包含创新创业方面的内容；创新创业教育的考核长期关注的是创新创业的最后结果，对创新创业过程的控制处于薄弱状态，未形成科学规范的质量评价体系。

三、高职院校电气自动化技术专业教育与创新创业教育融合发展研究意义

创新创业教育的核心是培养学生的创新精神和创业能力。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的概念化过程，其精神主要体现为勇于开拓，乐于尝试，善于变化等特征，表达了一种思维层面的创造。创业则是在社会的各个领域做出开创性的工作，它强调的是行动层面的创造。高校的大学生创业不仅仅是开办公司，还包含岗位创业、制度创业。也正是因为创业不仅仅是办公司，国家才会要求所有高校对大学生开展创新创业教育，目的是教授创业知识、锻炼创业能力、培养创新创业精神。

高职教育的目标是培养高素质技术技能人才，高职院校一般根据专业人才培养目标制订人才培养模式，设定面向实际岗位需求，着重培养技能的课程体系。在整个课程体系中，专业教育课程往往会占据大部分的篇幅。因此，将创新创业教育有机地融合到专业课程体系中，甚至是融合到具体的专业课程中，推动创新创业教育和专业教育的融合将对于高职学生创新创业教育理念培养，人才培养质量提升，最终造就具有创新思维的高素质人才具有较强的现实意义。