如何在小学英语语音课中培养学生的思维品质

周诣文

摘 要：思维品质是小学英语核心素养的重要组成部分。本文以笔者所执教的人教版PEP5 Unit2 My week Part A Lets spell为研究案例，探讨小学英语语音课堂中如何培养学生的思维品质。

关键词：思维品质 语音教学 绘本教学 真实情境

引言

《義务教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。在现阶段的小学英语语音课中，常常是机械式语音规律的讲解与灌输。而在这样脱离了语境的语音课堂中，学生的思维品质是无法得到训练和发展的。[1]

因此，如何让学生在小学语音课堂中也能在思维品质上得到培养，将语言学习与思维品质的培养紧密结合，实现语音课真正追求的“授之以渔”？笔者谈谈自己的想法和做法。[2]

一、小学语音课中可促进发展的思维品质

基于学生已有的汉语思维与英语学科可以发展的英语思维的显著相同与差异，英语教育可以发展学生的以下思维品质（鲁子问，2015）：

1.准确性：外语理解与表达有助于发展思维的准确性。

2.深刻性：英语语言的文化内涵有助《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育英语课程的总目标是：通过于发展思维的深刻性。

3.灵活性：两种语言的相同与不同、英语本身的不同表达，有助于发展思维的灵活性。

4.批判性：英语文化的批判性传统有助于发展思维的批判性

5.开放性：外语学习本身可以促进思维的开放性。

6.创造性：运用外语进行笔头、口语表达，以及表演、展示等，可发展思维的创造性。

二、小学语音课中思维品质的培养策略

核心素养主要是指学生能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。思维品质作为核心素养的重要因素。在英语教学被给予了越来越高的关注度。因为英语思维的理性、逻辑性和批判性，均显著于汉语思维，非常有助于中国学生的终身发展。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展。通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展（王蔷，2016）。下文笔者以人教版PEP五年级上册Unit2 My week Part A Lets spell一课为例，分析在小学英语课堂中我们应该如何培养学生的思维品质。

1.思维的灵活性和准确性

（1）预热情境互动，浸润语音细无声，激活思维灵活性

课堂导入环节，教师告诉学生英文名Meely，学生根据发音尝试拼写老师的名字，初步感知ee字母组合发音。随后教师呈现给学生一张个人的照片，以及大量形容词，让学生根据刚刚交流互动发散思维想一想：Whats Meely like？.学生思考后举手回答，并在此情境中与老师发生思维的碰撞，如：

T： Whats Meely like？

S： You are kind.

T： Thank you！ And why do you think I am kind？

S： You laugh and laugh.

学生的思维跟着老师的提问被逐步激活，灵活地进行回答。这一情境是基于各人眼中不同的老师印象和老师进行互动的环节，因此答案各不相同。最后教师提问：Does anybody think Meely is STRONG？ 学生们纷纷摇头，表达不可置信的情感后，教师进行进一步的表述与追问：Actually I am strong！But why？Why such a beautiful lady can be so strong？ 引发学生思考。在此过程中，学生的思维跟着老师的提问不断变化，发散思维，灵活应答。整个问答环节，激活了学生思维。最后教师呈现答案：I am strong. I like to eat. 引出字母组合ea发音。语音课词不离境，单独呈现ee，ea字母组合，只会平添小学语音课程的乏味，而将这些词融入真实情境。让整个导入环节，训练学生思维灵活性的同时，自然而然地感知相关语音单词，做到润物细无声。[3]

（2）真实情境巧感知，语音单词在其中，发挥思维准确性

课堂预热环节，教师呈现第二个真实的情境：教师养的宠物狗。在情境伊始，教师给出空白问号图片，并提问“There is someone else who likes to eat too. Can you guess who is it？”学生立即开始了发散性思考，从班级同学猜测到老师和动物。最后教师呈现答案——Meelys dog Feely likes to eat too.这个过程中，学生已能自然而然拼读出宠物狗的名字Feely，能够初步感知和使用ee字母组合的发音。之后教师继续表达，I feed Feely beef. 学生通过在此真实情境中感知单词发音的同时，也体会接触了真实情境中的单词语义，推敲并理解新词，比如feed喂这个词，立即被学生所理解。在这一环节结束时，学生已能通过手指拼读法，拼出eat，beef，feed等含ee，ea发音的单词，并能较熟练地读出绕口令：I feed Feely beef. 在这一环节中，教师依旧通过语境，持续性与学生进行问答，持续发散，追问以保证学生思维的灵活度和热度。另一方面，潜移默化地训练了学生对于新授语音词的拼读和对于单词发音的感知，以及语义在情境中的推敲理解。这样的真实情境感知语音规律和词义，非常有助于发展学生思维的准确性。[4]

（3） 三听三读用绘本，语音规则善迁移，体现思维灵活性

学好英语不仅要读，更重要的还有听，听的过程是两种语言在学生头脑中快速进行转换的过程。经过长时间的听力练习，学生会逐渐学会用英语思维解释所听信息。这个过程中思维的敏捷性也就得到了提升。

教师在进行本课绘本语音教学的过程中，按照以下三步进行了操作：

第一遍聽，带着问题，初步感知相关语音单词的同时，能够根据所提供的问题，帮助他们更好地理解故事大意。

第二遍听，带着学习任务，找出相关ee语音词。在此过程中让学生善用认知策略：通过猜测词义、利用上下文语境、联想、对比等完成学习任务。自主地感知发觉语音规律。

第三遍听并跟读模仿，模仿是学生学习语音的重要途径。这第三遍听读，是在已习得发音规律的情况下让学生进一步明确正确的语音单词发音，理解语音规律。

通过三听三读语音绘本，学生能根据录音找出绘本中的ee单词，自主发现ee的语音规则/ i： /。接下来发觉提炼即是语音课的升华，也是学生思维外显的过程。通过生生间、师生间多样化的交流对话，使语音规律逐渐被提炼，让学生可以灵活掌握。通过提供相关ea单词和已有ee单词进行比对发现。鼓励学生充分利用新习得的语言规律，进行分析、比较和有效迁移。得出ea与ee发音相同的结论。并进行ea发/ i： /的单词列举。进一步巩固语音规律。

迁移能力不仅是一种重要的学习能力，也是学生思维灵活性的具体体现。迁移能力强即能举一反三。本课中ee与ea语音规律的自主发现与有效迁移，正是学生敏捷性思维发展的有力体现。

2.思维的深刻性和开放性

利用语音绘本作为载体进行字母组合发音规律的渗透，让学生更易于接受。语音教学，必须坚持词不离境的原则。不能和其他教学割裂开来，单词只是组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要想达到交际的水准，必须在具体的情境和语境下进行。单纯的语音规律的教授，很难让学生在语音课中思维得到发展。思维必须在合理情境中才能得到发展。

（1）语音绘本作载体，巧设问题层递进，渗透思维深刻性

本课教师选择了以ee组合语音绘本《the Green Family》为突破口。希望孩子能够通过阅读绘本，感知ee的发音，再迁移到ea字母组合，解决ea的长元音发音。绘本内容如下：

语音绘本预热环节，教师呈现给学生绘本的人物介绍图——Green Family一家，Mr Green和太太Mrs Green。教师紧接着陈述“They have six babies， but they are not people.”激发学生猜的欲望，保持思维的热度。随后介绍3geese and 3 sheep。由于PPT中呈现的只有2 sheep。让学生来追问“Where is the little sheep？”第一个问题出现。如此能够造成学生思维冲突的问题情境，更能引起学生的好奇心，乐于思考。之后教师抛出第二个问题：Where is the Green Family？ 通过第一遍观看绘本，找出答案的同时。教师追问第三个问题：Why the little sheep in a tree？ 通过描述It is a sheep， its not a bird. 进一步制造冲突，引发学生深层次的思考，而不仅仅停留在教师提问，学生回答的机械操练层次。通过让学生自己发现问题-解决问题，教师制造冲突感的提问-解决问题两种模式，让学生在层层递进的问题中，不断研读，思考，加深对于绘本故事的理解，培养了思维的深刻性。

（2） 对话创编作延伸，善思情境乐表达，拓展思维开放性

语音绘本课中环节，教师追问“If you are the little sheep， and now you are in the tree. What will you say？”让学生思考如果他们是小羊，现在被困在树上会说什么话。发散情境，鼓励学生的开放性思维。尽管学生受到词汇量的限制，但是由于情境有趣，在教师的引导下，他们依旧能够从已有结构中思考，尽力用精彩的语言表达little sheep的感受。教师引导学生，结合实际经验进行猜测，对情境进行补充和创造。无论答案是什么，只要学生自己动脑思考了，学生思维的开放性就得到了锻炼。最后教师通过解释“Its a sheep， but we are people. So in our ears it turns out to be Baa！”无论小羊说了什么，因为它是羊，所以在我们听来，只能是一声羊叫“Baa！”诙谐，出人意料的结尾给学生提供了另一种意想不到的可能性。引导他们下次可以从多角度地更为开放去思考问题，跳脱出思维的框框。

3.思维的创造性和批判性

（1）绘本续写为拓展，灵活表演有逻辑，发展思维创造性

思维创造性的培养，通常在英语教学中设计为头脑风暴、小组讨论、小组评价，班级辩论以及表演、展示等。[5]

在本届语音绘本课的拓展环节中，紧接故事最后一句“Where is the little goose？”开启故事创编的“寻鹅之旅”。基于小组合作、辩论，最后的展示及表演，来培养发展学生思维的创造性。本课优秀续写如下：

S1：Little goose， little goose！

S2： What is that brown animal？

S3： Are you little goose？

S4： They find the little goose in the mud.

学生在自主续写故事的过程中，结合已有经验，根据故事已有句型结构讨论，思考，加工，并不断制造有趣新颖的情节，学生思维的独创性就得到了锻炼。在语音教学中，着眼于绘本的利用，使思维训练、语音训练一举两得。

（2）分析情境为提升，咀嚼细节追根源，启发思维批判性

语音绘本课中环节，教师指着小羊在树上的图片追问“Why can the little sheep be in the tree？ It is a sheep not a bird.”课中提问让学生通过思考问题，回忆绘本，在老师慢慢引导下，认识到stand in a running car的危害，帮助学生将原因思考到位，这是一个有效的问题，让学生去深究根源，带着批判的思维去看待一些问题，而不是纯粹地认为绘本故事都是正确的，从中去挖掘我们可以借鉴和质疑的点滴。正是对于学生批判性思维的一种培养。

结语

时至今日，很多人依旧认为小学语音课堂只是纯粹的语音规律教授与灌输的课堂。在本课的教学过程中笔者依托语音绘本，执教出一节充满思维含量的小学语音课堂。通过考虑五年级孩子现阶段的知识储备，不断地为学生提供真实情境，利用绘本，进行层层递进的设问，追问，通过课堂呈现表演，小组讨论续写绘本等形式，说明在小学的语音课堂中，教师应该如何培养发展孩子的思维品质。在英语语音教学过程中，努力实现思维发展、语音训练一举两得的目标，取得更高效的教学成果。

参考文献

[1]教育部《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.

[2] 鲁子问“促进思维品质发展的英语教学可能”，《英语学习》2015年12月.

[3]廖琦芳 “小学英语语音教学的现状与改善策略”，《学科空间》2015年.

[4]张泰刚 “英语教学中学生思维灵活性发展的问题与对策”，《中小学英语教学与研究》2017年第11期.

[5]王蔷 “从综合语言运用能力到英语学科核心素养”，高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师，2015..