核心素养下的小学语文课堂教学策略

贾闫丽子

摘 要：在素质教育理念不断推行背景下，广大小学语文教师也逐渐重视起了学生核心素养的培养，在实际授课中，能够尽可能多的为学生创造独立思考、探究的机会，吸引更多学生全身心投入其中，促进其语文综合素质的不断提升。因此，在核心素养下，小学语文教师在教学实践中，应注重学生主体作用的发挥，以及核心素养的拓展。

关键词：核心素养 小学语文 课堂教学

引言

在核心素养背景下，小学语文教师应及时更新自身授课理念，加强教学改革、創新，让学生在自主学习、探究语文知识的同时，能够对所学内容产生更深刻的感悟，进一步拓展自身的语文创新思维，为其语文综合素养的发展提供有力支持。为此，在日常教学活动设计、组织中，其教师应坚持以核心素养为教学指导，不断优化授课内容与环节，以此来吸引更多学生积极主动参与其中，进而促进授课效率的大幅度提升。

一、注重语文教材的深入挖掘

趣味性教学内容能够全面调动学生学习参与积极性，引导更多学生全身心投入到各项学习活动中，促进其授课效果与效率的大幅度提升。为此，在小学语文教学中，教师应对教材内容作出深入挖掘，设计趣味性环节，以此来吸引更多小学生积极主动参与其中，并在思考探究中不断提升自身综合素养。在核心素养背景下，教师不仅要引导学生对教材中的生字词做出熟练掌握，还要注重学生自主学习能力的培养，引导其主动探究课文内容，深入体会、把握作者通过文字表达的思想情感。同时，要结合学生认知特点、兴趣爱好来设计教学环节，以此来调动学生学习积极性，引导学生做出深入思考[1]。

比如：某教师在讲解《装满昆虫的衣袋》这篇文章时，教师就可以为学生提供一些昆虫标本，让学生在观察中产生浓厚兴趣，然后再将教学内容恰当引出，进而在调动学生学习、参与积极性的同时，让学生在通俗文字中充分感受到法布尔对昆虫的那种浓厚的兴趣与喜爱，并受到潜移默化的情感熏陶，促进其领悟能力、语文综合素养的进一步提升。

二、结合学生年龄特点开展教学

在学习探究中，学生是一个独立的个体，但是由于认知水平、基础等方面存在的差异，其对知识的理解、掌握程度也是各不相同的。对此，在实际授课中，教师应结合学生年龄特点，为不同年龄层次的学生设计更适合的学习内容，以此来全面激活、拓展学生语文思维能力，真正摆脱被动、机械的学习状态。同时，在知识积累中，也要从低层次向高层次锻炼学生的语文学习能力，以此来确保每个层次的学生都能够在课堂学习中得到进一步提升，且能够保持良好的学习状态[2]。

比如：某教师在带领学生学习《黄鹤楼送别》这首古诗时，为了能够让学生产生透彻理解，其教师便由易到难的提出了这样的问题：你认为诗中最可以形容李白、孟浩然此时心情的是那句诗词？为什么会一会儿仰望蓝天白云。一会儿又远眺江上景色？从这首古诗中除了能够感受到李白对孟浩然的敬仰之外，还能够体会到什么？这样不仅有助于激活学生语文思维，也能够引导其更透彻的理解诗句，从而被诗人、友人之间的惜别之前所感动。

三、拓展课堂知识，增加互动交流

互动交流是一种互动性较强的授课方式，通过这种方式，学生可以将自己不懂的知识内容呈现到师生面前，大家一起进行讨论探究，这样不仅自己可以获得深刻理解，其他人的表达能力也能够得到显著提升，促进学生之间的共同进步、成长。

比如：某教师在围绕“秋天的图画”这一题目来开展作文训练时，就在完成课文内容讲解后，为学生布置一个“讨论秋天笑脸”的课下作业，让学生相互交流一下，自己眼中的秋天的笑脸是怎样的？秋天为什么会微笑？等。但是要认识到对于小学生来讲，这类问题仍然具有一定难度，教师应结合实际情况，做好 各项引导工作，许多孩子从表面上看，似乎不会延伸，但其实具有很强的想象力，除了要积极鼓励学生畅所欲言之外，还要对学生的思维状态做出进一步规范引导，通过运用科学恰当的策略方法来全面挖掘、发挥学生各方面潜能。让学生在沟通、讨论中进一步锻炼语言表达能力，促进其学习兴趣与信心的不断增强[3]。

四、加强语言教学，锻炼语言应用

小学语文教材中有很多的名家名作，在实际授课中教师应给予科学充分利用课文中的精美语言，以此来引导学生更深入的感受课文情境、内涵，进而为学生今后的写作练习积累丰富素材。在语言教学中，教师应通过带领学生深入分析、探究课文中的修辞、排比，以及拟人等描述来让其充分感受到课文的语言 美。

比如：某教师在讲解《小草和大树》这篇文章时，就针对文章中“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”这一句子运用的比喻句进行反复阅读分析，从而将在逆境中，夏洛蒂姐妹那种不屈服，且凭借自己的不懈努力最终实现理想的那种百折不挠的精神充分突显出来，增强情感体验。通过加强语言教学，指导学生进行比喻句等修辞方法的学习、实践运用，不仅有助于促进学生语言运用能力的不断提升，也能够使其语文综合素养得到进一步发展。

五、创设生活情境，增强课文感悟

语文知识与实际生活有着密切联系，对此，在实际授课中，教师可以引导学生对生活进行用心观察，逐渐尝试将生活的各种感悟恰当运用到课文分析当中。通过生活情境的有效创设，不仅能够拉近学生和语文之间的距离，也能够帮助学生更透彻、高效的理解掌握课文内容，实现对课文主旨的快速、准确把握。

比如：某教师在讲解《望月》过程中，就让学生对自己从前见到的月光下的景色进行回忆，以此来增强感受，调动生活体验，促进学生与作者产生思乡情感共鸣，增强学习效果。

结语

综上所述，广大小学语文教师在改革、创新发展中，应重视核心素养指导，不仅要引用更新颖、先进的教学理念与方法来构建更生动、高效的语文课堂，加强相关知识的传授，还要引导学生更深入的体会作者的思想情感，促进其语文理解能力的全面提升，也为其今后的语文学习发展提供有力支持，为此，其教师应积极探索、尝试更新颖多样化的教学策略方法，以此来更科学有效的培养、拓展学生综合语文素养。

参考文献：

[1]潘颖.优化语文教学，培养核心素养——浅析核心素养教育下的小学语文教学[J].新课程（小学），2017（11）：228-229.

[2]王飞.基于核心素养下的“智性语文”课堂教学策略——以《湖心亭看雪》为例[J].语文知识，2017（21）：63-65.

[3]尹丽.小学语文课堂教学设计的现状分析与解决对策——基于核心素养视角下[J].课外语文，2017（28）：64-65.