初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

陈磊

摘 要：随着新课改理念的不断深入，对于初中数学教学也提出了更高的要求，不仅要求在教学中尊重学生的主体地位，更应重视学生主动提问能力的培养。主动提问对于学生而言，是对数学知识探究具有主动性的表现。基于此，初中数学教师在教学中要转变观念与教学方式，采取有效途径去积极培养学生主动提问的能力。

关键词：初中 数学教学 主动提问 能力有效途径

初中阶段的数学教学任务目标除了要让学生掌握基本的数学知识之外，更应重视对学生思维方式与学习主动性的培养，通过一系列途径强化初中学生的主动提问能力，能够促使其养成良好的学习习惯，能够对数学问题有极强的敏感性，从而能够快速发现问题，主动解决问题，对其今后的学习、生活及未来发展都能产生良性影响[1]。由此可见，在初中数学教学中培养学生的主动提问能力，显得尤为必要。

一、当前初中数学教学中学生主动提问的现状及存在的问题

从当前的初中数学教学现状来看，许多教师由于教学思想较为落后，对于本就缺乏趣味性的数学知识选用较为传统的“口头灌输式”教学方法，导致学生对数学知识的学习毫无兴趣，课堂气氛也显得较为沉闷。在这一教学环境下，学生很少能够提出自己的见解，即便是数学教师要求学生提出问题，学生也难以提出高质量问题，久而久之则导致学生在课堂教学中不敢或是不愿意主动提问。此外，对于性格内向以及学习成绩偏差的学生，教师往往关注不足，在课堂教学中无论是进度还是提问难度都只针对学优生，也就导致普通学生不敢主动提问，这对培养学生主动提问的能力而言，无疑是一种伤害。

二、初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

学生在教学活动中的主动提问，不仅能够提升自身的求知能力，也有助于教学活动的良好开展。那么，作为初中数学教师，应当采取怎样的有效途径去培养学生的主动提问能力呢？

1.课前预习，及时准确找出课堂重难点

对于教师而言，要想让学生在课堂中主动提出问题，则需要学生对该节课的基本内容有大致了解，并且能够将其中不明白、不理解的地方标记出来，这样学生在课堂中才有问题可提。因此，教师应让学生意识到课前预习的重要性，并教会学生如何更为高效地进行预习。首先，要求学生对该节课的主要内容、定义、定理及关键词、适用范围等进行深入探究，然后结合教材例题进行预习，理解解题思路与步骤，最后将不明白之处用问号标记出来，将认为是重点知识的地方用星號标记出来。

比如，在讲解“平行四边形”相关内容时，学生便应在课堂教学前做好预习。首先，学生要对平行四边形的定义有所明确，认识到成为平行四边形的前提条件是同一平面内的封闭四边形，且两组对边要分别平行。然后，对平行四边形的性质及其判定方法进行预习，对相关例题的解题思路与步骤进行熟悉，进而深化对判定方法的理解。最后，学生则需将预习内容全面整理，利用标记将重难点问题划出，以便课堂中向教师请教。

2.自主讲解，鼓励学生主动提出问题

学生在预习过后便能够对所讲知识点有大致了解，因此，在课堂教学中教师便可邀请学生上台进行自主讲解，有效锻炼学生的知识归纳能力以及当众表达勇气，更为重要的是能够培养其他学生发现问题、提出问题的能力[2]。在传统的教学模式中，学生对教师的权威性有着坚定的推崇感，所以对教师所讲内容不会有太多的疑问与质疑，但在同学的上台讲解下，实际上能够有效激发学生对细节问题的追究兴趣，学生的注意力便会更加集中，可见鼓励学生自主讲解的教学方式也是激发学生主动提出问题的有效途径。如此一来，教学氛围便会更为轻松愉快，学生的质疑与见解也得以激发，预习中的问题能够一一提出，也为学生提供了自我展示的舞台。

比如，在讲解“概率”相关内容时，教师便可鼓励学生上台去讲解其定义、关键词以及概率和频率的区别等等，学生则可结合教材中的定义与自身理解去向其他学生讲解该知识点，而其他学生在认真听讲时，也会不断地发表自己的质疑而提出问题。如讲到“概率是某一事件的固有性质，频率是一次试验中某一事件发生次数与试验总数的比值. 在实验总数足够大时，可以用频率近似估计概率”。此时便会有学生提出问题：“试验总数足够大要如何定义呢？”正是基于这种同学之间的“平等感”，许多学生的主动提问欲望会被激发，在共同交流下，学生的主动提问能力便得到很好地培养。

3.课后复习，准确提出并解决细节性问题

在对知识点的讲解学习过后，教师还应鼓励学生主动开展课后复习，对课堂教学中所涉及到的内容知识进行总结与整理，去建构知识模型，对知识进行重复记忆[3]。而对于其中的重难点知识要花费更多时间去重点复习，唯有采取这一学习方式才能有助于学生及时准确地找出在之前学习中存在的漏洞，以便及时得到解决，或者向教师请教，主动提出问题。这样以来，学生提出问题的质量便会有所提高，师生之间的关系也变的融洽，在师生良好互动下，学生对自身学习的信心与兴趣便有了极大提升。

比如，在讲解“锐角三角函数”相关内容时，教师则可要求学生在课后将锐角三角函数的相关定义式、图像及其变换规律与相关计算进行整理总结。首先，要求学生能够自主构造包含该锐角的直角三角形，之后需要明确锐角的正弦函数是，其中b为对边，c为斜边。在这一的总结之下，学生对先前所学的知识又重新回忆，从中找出仍存在疑惑的问题，在教师或同学的帮助之下，对相关知识的理解记忆便更加深刻。

综上所述，数学作为一门基础教育阶段的关键学科，唯有打好坚实的基础，才能有助于学生今后对更深层次数学知识的探究。作为一名初中数学教师，在教学过程中除了要向学生传授更多数学知识以外，还应采取一系列的教学策略去培养学生的提问能力，进而逐步引导学生提高发现细节问题的能力，从而激发其主动学习、主动探索的学习热情，成为课堂学习的主人。而主动提问能力的培养与新课程改革、新时代发展对当前教育的要求也极为契合，从长远来看，正逐步良性深化着我国初中数学教学事业的改革。

参考文献

[1]张芳丽.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探究[J].理科考试研究，2016，23（14）：32-32.

[2]张琴.初中数学教学过程中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中外交流，2017（22）.

[3]赵鹏斌.微探初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中外交流，2017（28）.