浅谈幼儿园本土主题活动的选择

林宁

摘 要： 新《纲要》指出：“要充分挖掘和利用本土本园教育资源，通过选择和优化，最大限度地、创造性地利用本土资源优势，逐步形成适合本地区条件及教育对象的课程。” 因此，很多幼儿园都争相开展本土主题活动，挖掘家乡人文、本土风情开展特色活动，但在实际教学中，有的活动内容缺少趣味性，孩子提不起感兴趣。

关键词：本土主题 兴趣 年龄特点

一、选择能引起孩子兴趣的内容

本土主题活动主要来源于孩子的生活，孩子喜欢感兴趣的活动是选择本土主题活动的重要条件之一。再围绕幼儿自身的生活经验、社会时事、文学作品等形成主题。但实际操作中并不如计划的那么顺利，孩子的生活环境，经验水平，兴趣需要不同，园本教程也有不合适的时候。遵循孩子的发展特点，灵活地组织实施主题内容。

1.根据幼儿的生活经验确定主题内容。

在选择主題教材时应该首先考虑活动的主题是否符合大多数幼儿的发展需要，如在本土主题 “闽江的风景”开展之前，孩子没有游览过闽江周边风景名胜，原预设主题活动计划的内容远离了幼儿的生活经验。老师应该及时调整选择适宜幼儿的内容，将“闽江的风景”替换成“家乡的风景名胜”，马尾位于 “福建母亲河”闽江入海口，周边也有诸多有名的风景。孩子对自己家门前的风景了解甚多，说到罗星塔公园、船政博物馆、青州大桥，孩子们都侃侃而谈，兴趣浓厚，拿起照片就能说起罗星塔公园有什么好玩好看的风景，幼儿在互相交流、讨论和分享中胆子变大了，语言的表达能力提高了。因为我也认识到只有了解孩子已有的经验，找到他们的兴趣点，才能激发孩子参与活动的动力，从而推动孩子的发展需要。

2.结合节日、季节形成主题内容。

在确定主题时，可以充分挖掘节日和季节中教育价值形成主题活动。例如马尾每年都会举办的“两马闹元宵”活动，源于孩子生活，非常感兴趣，又有民俗文化的教育价值所在；同样“热热闹闹过新年”“中秋节”等都能相应的生成有价值的主题活动。

3.选择富有童趣的内容引起孩子的兴趣。

在以往很多本土主题教材中，内容深奥，枯燥，偏离孩子的生活经验，更是缺乏童趣。适当的将这些陈旧的教材进行替换修改，变成孩子感兴趣，并富有童趣的教学内容。例如“清清闽江”主题活动中，孩子对闽江如何污染，出现水葫芦的现象理解比较抽象，单纯的用授课的方式也很难让孩子完全理解。于是编排了一场生动有趣的表演游戏，从制作服装、场地设置、台词等都由老师、家长、孩子共同努力完成，孩子们感兴趣了，家长参与了，活动开展就更加顺利。

二、选择能符合孩子身心特点及思维水平的活动方式

1.遵循孩子的身心发展特点开展主题活动。

适当地运用谈话、讨论等方式并对积极参加发言讨论的孩子予以鼓励和赞赏，对孩子的语言能力、思维能力的发展可以起到良好的促进作用。但是在主题活动中不应该以谈话、讨论为主要形式，孩子的生活经验是有限的，完全利用谈话的方式开展活动会剥夺孩子学习的兴趣。例如在“保护闽江”的小主题中，希望通过谈话讨论的方法让孩子知道如何保护闽江，大部分孩子的生活经验有限，很难理解闽江受污染的状况。当我发现活动出现“尴尬”气氛冷淡时，我调整活动计划，利用班级的多媒体工具，搜索到生动的环保动画片请孩子们欣赏；又下载并播放了闽江实际污染的图片让孩子们观察、让孩子感受到环境污染对自然生态的破坏和对人类生活的严重影响；中班孩子的思维还属于具体形象思维，看到生动的画面，营造充满情感的气氛，多方位地刺激孩子的感官，使孩子在特定的情境中，获得大量生动、形象、具体的表象，这样，孩子的好奇心和探究欲被激发起来了，思维活跃了，语言表达能力就会在主动积极地参与活动中获得相应的发展。

2.运用多种形式开展主题活动。

在尊重孩子的身心特点的同时，运用多种形式开展活动，让孩子真正感兴趣的参与到活动中来。例如主题活动“好吃的家乡小吃”，让孩子通过实地观察，和家长一起在书上查看，网上查询等方式了解有关马尾的小吃，最后在调查问卷表上进行总结，逐步培养起自主学习的积极态度；再采取实地参观、动手制作、亲自品尝、问题讨论等多种形式，如带幼儿参观“肉燕店”、“线面店”，教师和幼儿一起“包肉燕”“煮线面”、请师傅制作“葛粉包”等，让幼儿了解各种小吃的制作原料、制作方法和制作的步骤，体验自制食物的乐趣。这些看得见、听得到、尝得香的方式，让幼儿获得了感性的经验，使幼儿的学习变得格外生动和有效。

主题活动的开展在遵循孩子发展的前提下，应该是丰富多彩多种多样的，教师对各种活动组织形式都要有正确的认识和理解，才能更有效地提高幼儿学习的有效性，并使幼儿自然地投入到各种活动中，促进幼儿全面发展。

三、尊重幼儿的需要和发展的步伐，更好的开展主题活动

1.根据幼儿的需要开展主题活动。

幼儿需要什么，教师就给予什么，注重教学成果，要做到尊重孩子的需要不是一件容易的事。例如在“保护闽江”主题活动中，孩子们提出要写一份倡议书。由于中班孩子的读写能力有限，我鼓励他们以画图的形式把要说的内容“写”出来。不一会，一封封稚嫩生动的信就完成了，看到孩子们喜悦的表情，我知道了教师对幼儿的信任和肯定会给生成式主题活动起推波助澜的作用。而且，幼儿对他们主动发起的活动参与起来是十分认真的。教师满足孩子的需要，就是尊重孩子的发展需要。在这种学习的氛围中，幼儿的主动性、自主性、创造性得到了充分的发挥。

2.遵循幼儿的发展步伐开展主题活动。

主题活动的发展，是跟随孩子的发展而形成的。探究性主题让孩子比以前更爱说，更爱动手了，如在“美丽的闽江”主题活动中，图谱的讲述，无一不让幼儿感受闽江的美丽，从而发展幼儿的观察力、口语表达力等。如在主题“江滨大道”的调查活动中，我进行了分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。由于孩子能力的差异，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的，提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿却失去思考和解答的机会。而在分组教学中，孩子人数少，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流，交往。

总之，教师在开展主题活动的时候，要贯彻《纲要》的精神，体现以幼儿为本的理念。以孩子的年龄特征和发展水平为依据，关注孩子的学习兴趣和活动过程，让其在轻松、愉快的环境中主动全面的发展。