高中英语素质教育与良好学习习惯的培养

黎洁苗

【摘要】 更高层次的教学往往不是知识本身的教学，而是在教学中培养学生的良好的学习习惯与技能，可以适应多种知识的学习，是终身学习发展的技能，形成学科核心素养，是学科教学的核心特质，比如英语学科素养，是良好的听说读写能力、跨文化意识、良好的情感态度价值等的统一体。笔者认为，良好的学习习惯是学科素养培养的有效途径，而习惯的培养是从学习的细节出发，进行长期点点滴滴的积累，成在坚持，贵在细节，重在积累。

【关键词】 高中生英语 学习习惯 英语素养

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-185-02

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中国古语有言，不积跬步，无以至千里，说明了积累的作用，大的成功与收获，离不开好的行为习惯，而好的习惯总是来源于长期的积累，从而达到技能的提升。而语言的学习，首先就是语言词汇的积累，句式的积累与语法的积累，才能实现听说读写四项基本技能。此外，英语并不是我国的母语，其语言的学习往往需要较长的时间，被分成了许许多多的片段，也需要良好的学习习惯进行累积、记忆、对比、辨析，从而进行整合，加强相互之间的联系，更需要反复记忆。而英语素养的内容，就语言本身而言，主要是听、说、读、写、译这几方面的素养，还包含通过听说读写译的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质，提高运用英语获取信息和表达思想的能力。因此，良好的学习习惯对英语素养的提高尤其重要。

一、良好习惯之重视课前预习

课前预习可以在上课之前就大体了解课时内容，做到心中有数，在课堂上紧跟教师的思路，思维清晰而具体。此外，在预习中不懂的知识点，就会下意识地在课堂上仔细听或者提问教师，提高学习的针对性与效率。课前预习是老生常谈的事情，但往往收效甚微，关键在于学生没能够坚持，缺乏积极主动性，而发挥不出其作用，有的学生根本意识不到课前预习的重要性。因此，在笔者看来，如何使学生具有积极主动性且能坚持不懈，达到一种完全自觉的学习习惯是核心的问题。

要引导学生养成课前预习的习惯，一是教师要分析预习的重要性给学生，让学生意识到预习是为了他们的学习，提高学习效率，而不是为教师而进行的。在一节课时结束时，教师要适当布置预习的任务，以及给学生预习的框架，让学生预习活动具有更明确的目的性，提高教学和学习的效率。

二、良好习惯之重视课堂笔记

都说“好记性不如烂笔头”，良好的做笔记的习惯是对知识进行深度加工的技能，是课后复习的重要引导的框架，也是将重点难点进行再次回顾的内容指导。良好的课堂笔记，一是具有科学性，既要将重点难点考点记录下来，在课堂不能忘记学生本质的任务是参与课堂活动，因此做笔记科学性是记得其要，记得其难，记得其疑，不至于忙于做笔记而降低了学习效率；二是课后要及时进行整理加深记忆，完善知识，使得学有所得，将有疑问的点及时解决；三是要经常回顾，古言“温顾而知新”，对于课堂笔记也同样适用，经常回顾以加深理解，同时由于笔记往往知识碎片化的知识点，因此回顾复习要结合具体的知识的场景，使知识相互联系性、系统性加强，辨析其用法。

课堂笔记需要教师进行一定的板书，或特别提点学生知识的重点、难点、考点，间接地提醒学生要做课堂笔记，可以鼓励学生交换笔记相互分享，换形式进行对知识的学习。教师也可以将学生做得好的课堂笔记，推荐给其他学生，让其模仿，提升做笔记的技能。

三、良好习惯之重视及时复习

根据遗忘曲线的规律，人在一开始的时候对知识的遗忘速度是最快的，先快后慢，先多后少，因此及时的复习显得尤为重要，在知识理解通透之后记忆深刻，难以遗忘。因此教师要积极引导学生及时复习。首先教师在每一节课的开始，花几分钟和学生一起回顾上一节课的内容，或简单针对上一节课的内容进行提问，引导学生回忆，或事先用多媒体准备一些练习题，让学生回忆知识点。其次，可以倡导学生自行复习，给针对性的练习题作为复习巩固的参考。最后，充分利用零散的时间进行分散复习，一是克服大量的集中的复习造成学习疲劳，避免产生厌倦，烦闷的情绪，二是避免知识的大量堆积，造成混淆。例如对于英语单词的记忆，每天记忆小数量的效果要明显优于一天大数量的记忆，可以倡导学生在课间，课后，或自习课做阅读题后，背几个单词，作为学习的调节，积少而多，同时在一段时间后要回头再进行复习，避免因时间太久而造成遗忘。同时，在平常的练习与测验中，遇到不懂的知识点也要落到实处地进行对知识通透的理解与掌握，务必找到与该知识点相关的知识，以促进复习的效果。

四、良好习惯之重视整理错题

在平时的练习及考试中，学生所出现的错误的原因可以说是因人而异，各不相同。或单词、词组、句式、固定搭配没有巩固好，或是语法没有掌握透，或是由于句意不理解而导致错误，或仅仅是因为粗心大意。尤其基础相对比较薄弱的同学错题复现的次数更多。学生的错误表现不同，而老师在评析练习试卷时，也不可能完全地照顾到每一位同学试卷上的错题情况，这就为建立错题集提供了必要性。因此要倡导学生在每次练习和考试中，将出现的错题进行整理、分析、归纳和总结，分析其错题的原因，避免再次犯错，在复习查阅的时候一目了然，想想当初自己解题的思路是怎么样的，怎么会出现此类的错误，下次还会不会出现类似的错误，同时也为自己的复习活动指出了明确的方向。教师可以自行记录学生的错误，或参考学生的错题本，以获得了解学生学习情况的第一手材料，在辅导时更有针对性，同时也培养了学生良好的英语学习习惯。

五、良好习惯之重视听、说、读、写训练

在英语教学中，听、说、读、写是统一的整体，不可分割，是相互促进，相互影响的，只有将这四个方面有机地结合起来，才能让学生养成良好的英语学习习惯，培养其学习英语的兴趣，从而提高学生的综合语言运用能力。在听、说、读、写中实现英语词汇，句式，语法的输入积累，在听、说、读、写中将知识整合，联系，总结规律，实现知识与技能的内化，转变成自有的知识与技能体系，最后也在听、说、读、写中实现知识与技能的具体运用，更好地服务于生活实际，同时在听、说、读、写训练中反馈于学生的学习，为学生的查漏补缺，自主学习活动指出了明确的方向，反馈于教师的教学，为教师教学的调整提供了可靠的依据，使教与学更有针对性和有效性。在此层面上，要求教师在平常的教学中把握好教学的节奏，挖掘教学素材的教学因子，将听、说、读、写渗透于具体的教学活动中，将其视为一个整体进行教学。如听力训练不仅仅是听力，还应该与说、读、写结合，对优秀的听力材料可以让学生多听几遍，记下大意并复述，开口说，大声读，感受英语的语感与发音，然后以听力的内容为主题，选一个观点进行写作练习，学以致用，加深知识的记忆。这需要教师灵活地依据教学素材进行巧妙的教学设计，进行听、说、读、写整合训练。如果学生在某一个环节相对薄弱的话，也可以采取专题强化训练的方法，使他们更加全面地发展。

六、良好習惯之重视互动交流

教育教学领域一直倡导互动交流，师生互动，教师可以第一时间掌握学生学习的具体情况，及时调整教学，有针对性地进行辅导，提高教学效率。师生互动可以拉近师生的距离，无论是学习上的困难，还是生活中的喜怒哀乐，教师都可以对学生进行疏导，学生在良好的情绪状态下，学习的专注度与效率就会提高，从而创造更和谐民主的课堂。教师在英语课堂里可以用问答的形式来促进与学生的交流互动，引发学生的思考，让学生敢于质疑，敢于提问，在与教师的互动中迸发出智慧的火花，启发学生发散思维。在课后可以与学生聊聊家常，调节他们的心情，多鼓励关心他们，或者问学生对自己教学的建议，体现人文与民主和谐；生生互动，目的是让学生相互学习，相互分享，取长补短，实现全体学生共同进步。教师可以设置一些学习任务，让学生发现问题，一起探讨，互相沟通，共同解决问题，既可以提升学生的知识与技能，促进自身的发展，同时也使他们学会了宽容与忍让。

综上，高中英语素质教育要求培养学生良好的学习习惯，而预习、笔记、复习、错题整理、听说读写的重视、互动交流这些良好的学习习惯是适应学生长期发展的，是学生终身发展的技能，教师在一线教学中要注意培养学生这些英语学习习惯。

[ 参 考 文 献 ]

[1]贺道中.高中英语素质教育与良好学习习惯的培养[J]管理学刊，2004，17（1）：82-83.

[2]马东伟.高中英语素质教育与学生良好学习习惯的培养[J]新课程·中旬，2014（11）.

[3]沈苏勤.如何培养高中学生良好的学英语习惯[J]考试周刊，2011（93）：92-92.