思维导图在农村初中毕业班英语词汇教学中的运用

沈金友

【摘要】 思维导图是一种直观可视的信息整合方式，能够将抽象的思维外部具体化，这对培养学生的创造力和思维能力有着重要的作用。本文分析了当前农村初中英语教学中的问题，尤其是词汇困境，将思维导图应用于农村初中毕业班的词汇教学中，鉴于毕业班学生正处于综合复习阶段，本文提出了一系列基于思维导图的词汇复习巩固策略和将思维导图融入到英语教学的措施。

【关键词】 思维导图 词汇教学 复习策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-162-02

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1.引言

思维导图（Mind Map）由英国心理学家Tony Buzan （1974）提出，是通过直观可视的图形组织信息的一种方法，能将大脑中抽象的思维外部具体化，是整合信息，思维的有效图形工具。思维导图的中心和各节点有着层级关系，以形象的图示展示了各个概念之间的紧密联系，将思维活动以图画的形式组成发散型结构。这种图示就像一颗大树，“树”的主干是中心主题，其他相关话题为分支，向四周扩散，分支由一些关键的图形或关键词构成，分支上还可以附上更小的分支，思维的“大树”可以无限的往外发散生长。思维导图能启动大脑，用于涉及到思维、计划、记忆或设计创造等各种活动中。另外，Buzan 注重记忆性、创造性，能有效地培养联想、想象、发散性、创造性思维，是一种有效的学习策略，以及思维训练方式。跟思维导图相似，我们的心理词库也是呈现网络状，单词之间并不是孤立存在的，都有着语义，形态或者句法上的联系，词汇教学要关注词与词之间的联系，把词汇置于一个互相关联的网络之中，以直观形象的图示建立起各概念之间“树状”结构的思维导图，这将并对词汇教学具有极大的促进作用。

当前，由于受到教学体制的影响，农村初中英语教与学都存在着很多的问题。在小学期间，英语教学要求较简单，词汇量相对较少，难度较低，课堂上教师有足够的时间运用不同的互动活动，教学方式、工具多样化，使得课堂丰富多彩，，教师也会使用课堂引导策略，整体来说，小学的课堂是轻松、有趣的，学生之间的水平差异不是那么明显。然而，进入初中阶段后，学习内容和知识点难度剧增，教学进度也迅速加快，许多学生感到学习英语非常困难。最明显就是体现在英语单词的记忆上。大多数学生还没有注意到单词音節的读音和拼写之间的联系。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常机械的死记硬背，并且很容易遗忘。就算学生记住了很多单词，但是只知道单词汉语意思，单词拼写，不知道该怎样将这些单词使用到作文或者口语中，特别是同义词，近义词，以及短语搭配对他们来说有很大困难。与此同时，单词记忆一般是放在课后及早自习进行，老师很少为学生提供行之有效的记忆的单词的方法。另一方面，目前我们的英语教材中的词汇表基本上都是按照字母顺序或者单元教学顺序排列的，词与词之间彼此孤立，没有明显的逻辑联系，这样的词汇排列方式，不仅不利于词汇的教学，还会降低学生记忆单词的效率和学习积极性。

这些因素使得现在的中学中存在大量的“词困生”，词汇瓶颈使得学生英语总体水平很难提升，很多学生失去了学习英语的积极性，有的甚至开始放弃英语。

2.思维导图对英语词汇教学的促进作用

2.1 调动学生学习积极性，培养学生思维能力

人的大脑对于视觉符号的加工和记忆明显要优于纯文字的记忆，思维导图这种视觉刺激可充分调动大脑的机能，激发大脑的无限潜能，极大的吸引学生的注意力，各个分支与中心有着紧密的联系，可以有效的促进学生的记忆力。思维导图可以激发学生的想象力，使他们的思维更活跃同时更具创造性。初中学生的思维依旧处于活跃期，思维导图的方式可以引导学生积极思考，培养他们的发散性性思维能力，这种能力的培养可以让学生养成一个良好的学习思考的习惯，使他们受益终生。同时，鼓励学生发散性思考，尊重学生的想法，能让学生更紧密的参与到课堂中来，而不是被动的接受知识，这使得学生的学习积极性得到极大的提高。

2.2 有利于提高学习和教学效率

思维导图要求学生尽可能地发散思维，这可以有效引导学生积极主动地构建他们自己的知识网络体系，学生的思维可以得到较大程度的激活，每个人学生都能在知识回顾中查漏补缺，对自己的学习进展有了更好的把握。学生学会了构建自己的知识体系，学习的效率就会大幅提高。这一点对于毕业班的学生来说极为重要，经过了两年的学习，第三年是一个系统复习的阶段，思维导图的方式可以让学生对所学内容进行一个系统的归纳与反思，通过简洁明了的图形来高效复习。例如，可以用思维导图的方式将动物分类，分成mammals， birds， insects.然后再让学生继续填充，哺乳动物里面，例如有lion，tiger， panda等，对于每一个动物，我们又可以描述它的典型特征，例如panda是black and white， cute，tiger可以想到strong.

3.基于思维导图的词汇复习策略

3.1 同类词集中法

这里的同类词指的是具有相同特征或功能的词汇。这种方式是目前英语教学中使用最普遍的一种，词汇类别可以分为上类词和下类词，表现在思维导图上就是中心节点跟它的分支之间的从属关系，如table，desk，sofa等都属于家具，apple，orange，pear都属于水果。同类集中法的优点是学生可以记住中心词汇，通过联想法掌握一类单词，从而节约记忆时间、降低记忆成本。在教学过程中，教师应先绘制出思维导图的“主干”，然后与学生一起给思维导图这棵大树增添枝叶。

3.2 发散思维法

这一方法的关键在于联想，联想与中心词有关的词汇。初中生正处于一个思维的活跃期，同时，初三毕业班的学生已经有了大量的词汇储备，教师可以给学生拓展思维的机会。具体来说，教师可以给出中心词，学生根据这个词自由联想，可以是同类词，也可以是跟所给单词构成搭配关系的词汇。例如，由desk联想到classroom，desk里面有school bag， books，pencil case等学习用品，desk是木头的（wooden），desk有four legs等等。发散思维的方式不仅是复习单词，更能培养学生的思维能力，提高他们的写作能能力和单词使用能力，但是，这种方式也有它固有的缺点，即老师无法控制学生所联想的单词，可能无法覆盖课程想要覆盖的单词，同时，学生发散思维联想到的单词之间没有强烈的联系，无法帮助学生有效记忆。

3.3 相同词根词缀集中法

大多数英语单词都是由词根词缀组合而成的，词根词缀法是单词教学和记忆最常用，最有效的一种方式，教师在词汇教学中有意识的引导学生分解单词，特别是针对一些较长的单词，找出词根词缀，将很大程度上减少学生的记忆负担。例如，前缀“dis”是指“不、非” 的意思，与词根结合构成反义。教师可以运用它生成的全新的英语单词包括：“dislike”、“dishonest”、“disappear”、“disorder”、“discourage”等。英语教师在短时间内有效扩充学生的英语词汇量，让学生充分掌握教材及大纲单词中词缀及词根的意义和用法是非常有必要，并且效果显著的。对于毕业班的学生来说，这更为重要，词根词缀法能让学生对所学单词进行一个全面系统的复习，在短时间内回忆起更多的单词。在实际操作中，教师可以在思维导图的中心写出某个词根或者词缀，让学生联想带有这个词根或者词缀的单词，以“less”作为实际案例。首先，英语教师需要向学生详细讲解“-less”的意思和具体用法。“-less”是一个形容词后缀，表示“无”。在学生有了一个初步的了解之后，教师需要给出具体的单词作为范例，如“endless”，“useless”等，随后，要求学生依据规律回忆自己所学的包含后缀“less”的其他英语词汇。例如：aimless ，homeless，helpless 等单词。在这个过程中，教师要引领学生对包含“less”后缀的单词进行系统、全面的总结和梳理，帮助学生在最后复习阶段形成自己的词汇记忆网络。

3.4 词义关联法

很多单词的意义是相互关联的，他们在大脑中形成了一个相互联结的语义网络。词汇的关联方式多种多样，常见的有同义词，反义词，同形异义词，同音异义词等。教师要养成学生多差字典的习惯，多积累同义词，这对提升学生的写作水平大有裨益，例如，当说到“高兴”，我们可能最先想到“happy”，但是“happy”还有很多同义词，如“pleased”，“pleasant”，“glad”等，利用思维导图的方式多多积累，可以很多程度上提升學生的单词运用能力，在写作时实现单词使用的多样化，而不是只使用那些最常用词汇。

3.5 归纳总结法

英语中一词多用的现象非常普遍，特别是动词短语。在教学中遇到这种单词，教师可以引导学生汇总该单词的常用用法，进行区别比较，避免混淆。例如，“take”可以和不同的动词，介词或者副词搭配，构成不同的意思，常见的有take off， take away， take pace， take care， take up等。将某一个单词的所有单词利用思维导图的方式进行系统归纳，能有效帮助学生对这些用法进行辨析，提高学生的记忆效率。

4.初中英语词汇教学运用思维导图的有效措施

要想使思维导图模式真正贯彻到当前的初中英语教学中，至关重要的一点就是要增强对传统教学模式不足的认识，重视思维导图这种新的教学方式，要从当前农村初中教学各方面的实际情况出发，进行理论与实践上的创新，将思维导图这种教学方式的益处发挥到最大化，归纳起来，要注意一下几点：

首先是要提高英语教师对思维导图应用的重视程度。要想在初中英语词汇教学中更好的运用思维导图模式，首要的就是扩大广大英语教师对这一方法的理解和重视程度，一定要将其作为词汇教学的重要模式之一，并且要进行深入的研究和探索，将理论与教学实践紧密结合，只有这样，思维导图模式的具体应用才能取得理论与实践的创新，从而获得更好的成效。这就需要教师在具体的教学过程中，一定要深入了解思维导图的方法精髓，从词汇教学的难点和学生的实际情况入手，增强自身对理论模型的应用能力，教师可以在实践之前搜集大量相关的教学模式，吸取他人的实践经验，这样能够使自己更多的了解、认识和熟练运用思维导图。教师要树立自身的引导性作用，采取启发式教学，引导学生掌握思维导图的方式与这种思维模式，让学生养成良好的思考和学习习惯。

二是要将思维导图这种方式与其他词汇教学相融合，最大程度的激发学生学习兴趣，提高学习效率。词汇教学策略多种多样，例如有语块教学，词根词缀发，交际法，词汇附带习得等等，教师要根据教学内容和学生的学习习惯进行合理的选择，努力将多种教学策略有机结合，实现教学效果的最优化。

三是要注重培养学生运用思维导图的习惯和能力。初中毕业班的学生到了最后复习的阶段，归纳总结的能力非常重要，思维导图能有效的帮他们对以前的知识点，单词进行有效整合，教师应该引导学生掌握这种方法，让他们真正理解图表中内在联系，而不是让他们继续死记硬背。

5.结语

本文从当前农村初中教学的问题和学生所面临的问题入手，引入了思维导图这一全新的教学模式，同时，本文列举了思维导图运用的具体策略和有效措施，对初中教学的改进有很大理论和实践参考意义。

思维导图是一种极为有效的思维工具和教学方法，如果我们能突破传统教学模式，将维导图理论融入到英语词汇教学当中，教学效果和学习效率一定能大大提高。对于复习阶段的初中毕业班学生来说，他们利用这种直观的思维工具进行复习，整个复习进程一定会变得更系统，更有效率，合理创新的使用思维导图，必将能使学生突破词汇瓶颈，从而真正的提高学生的学习兴趣和英语水平。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Tony Buzan，Use Your Head，London： BBC Books，1974.

[2] 沈燕.“思维导图”在初中英语词汇教学中的运用研究.黑龙江科技信息，2015（25）：20 6.

[3] 张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用.读与写（教育教学刊），2016（3）：146，221.