让学生成为课堂的主人

王爱珉

【摘要】 生本”是一种理念，而不是一种模式。教师要学会转变角色，由演员变为导演，教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的“学”。把课堂还给学生，让学生主动地、自主地学习，真正做到让学生成为课堂的主人，让生本之花在我们的语文课堂上开得更加绚丽、多彩！

【关键词】 语文课堂 生本教育 自主 合作 展示

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-046-01

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自從我在广州学习郭思乐教授的生本教育之后，我了解了生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立。同时我也观摩了广州一些学校的生本课堂，我倍受感染力，于是回来之后，我抱着试试看的心理，施行了生本课堂的模式把课堂还给学生，让学生主动地、自主地学习。作为教师的我转变了角色，由演员变为导演。我的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的“学”。谁知试行了几节课之后，学生比以前更爱语文课堂了，同时我也重拾了做语文老师的信心。我于是跟我们语文组的老师说：“语文生本课堂，让我又找到了做老师的感觉，真幸福！”现我把我的语文生本课堂上的一些教学过程的一些做法，拿出来和大家一起共同探讨。

首先，学习小组的构建。学习小组的构建，是上好生本课堂的一个重要条件。我现在上的121班一共有44人，我把他们分为七个小组，先是他们自由组合，组合完成之后，让班长把名单交给我，这时候，作为语文老师的我也要适当的干预其中，比如，有些组全部是男生，有些组全部是女生，还有些组全部是语文基础好的学生，还有些组全部是语文基础差的学生，这样分布不均匀，不利于学习讨论、交流，那我就帮他们做一些调整，调整好之后，就让他们给自己的小组命名，接着，各小组选好一名组长、声控员、记录员（注：组长是负责检查本组成员的作业完成情况，声控员是负责本组成员讨论问题时的音量控制，以免影响到其他组的同学。

第二，建立奖惩制度。有奖励有惩罚，才能激发学生求知的欲望。

完成前置作业的学生都能加一分，优秀的加两分，课堂上积极发言者加两分，反之，没有完成前置作业的同学扣两分，同学讨论、交流学习时扰乱纪律的学生扣五分。自从我在121班实行了奖惩制度之后，同学们渐渐的学会了学习，勇于发言的同学也越来越多了。连平时调皮捣蛋的龚宝成、雷健尤等同学都积极发言了。

第三，布置前置性小研究。前置性小研究是引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置小研究必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。

1.内容构筑层面——“少而精”。一般情况我布置的前置性小研究只有三题：比如：八年级下册《孔乙己》，我布置的前置性小研究是：①我从课文中发现了什么（字、词、句子、故事情节、人物形象、环境描写的作用、主题等）？②学习这篇课文后，我的感受和联想。③我来给小说写一个结尾。（因为小说的最后一段只是说：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”小说到此就戛然而止了，所以我就让他们发挥自己的想象力，再写一个结尾。）另外，我上文言文《口技》时，我布置的前置性作业是：①我从课文中找到了什么（重要实词、虚词、句式，还有主要内容及写作方法等）？②学习这篇课文后，谈谈我的感受和联想。③我能模仿大自然的各种声音（如各种动物的叫声、风、雷、雨、电等的声音）。

2.学生心理层面——“接受并喜欢”、？指向“学的研究”。布置的前置性作业，学生接受并喜欢了，他们才积极主动去研究，才能乐意去完成。

3.教师设计层面——“开放并具有价值”。语文的前置性作业，必须要开放并具有价值，这样才能让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

4.学科层面——“体现学科特点”。我们语文科的前置性作业，一定要根据我们学科的特点来布置前置性作业，语文根本性的东西不能丢掉，比如：字、词、句、文体知识等。

第四，让学生在课堂中展示前置性小研究成果。

第五，还要教给学生交流的语言系统。

1.全班交流时的表达句式：如：请大家把关注的目光投向第X面第几自然段……

2.读句子谈体会时的表达句式：如：读了这句话，我从“XXX”这个词语中体会到了（抓重点词来谈）……

3.感情朗读时的表达句式：如：朗读课文要求先说：请大家翻到课本第X页，看第X自然段，我要读出……的感情”。

4.生生互动时的表达句式：如：我说完了，大家还有什么补充的吗？或者有不同的意见？或者评价？如果有补充或不同看法的，可以这么说：我觉得你说得很有道理，但我还有补充……

5.当得到其他同学的评价和建议时，要学会说“谢谢”。课堂上倾听的学生，要给掌声鼓励。

第六，课堂上教师角色的定位。课堂上，我们老师的位置始终是灵魂，决不能忘记自己是谁。

作为教师，我们要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强其学习的信心。

我们老师适当的评价语言，不仅使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣。

1.以评价语言激发学生的信心，点燃学生的激情。2、以评价语言拓宽思路，想得更透。比如：⑴拓宽思路的：①谁对她的发言有补充？②其他同学还有要说的吗？③其他同学还有没有新的理解？④不仅仅是这里看出，还可以从哪里体会到？⑵以求想得更深的：①说得真好，你为什么这样说？②你真会理解，你是从哪些词语体会到的？③同学们对他的话有意见吗？

我觉得教师教学评价语言，体现了我们教师对学生感情，体现了我们教师的教学机智。它是一门艺术，需要我们每一位老师去深入研究。

以上就是我生本课堂上的一些不成熟的做法。总之，我个人认为“生本”是一种理念，而不是一种模式。最后希望我们教师把课堂还给学生，让学生主动地、自主地学习，真正做到让学生成为课堂的主人，让生本之花在我们的语文课堂上开得更加绚丽、多彩！

[ 参 考 文 献 ]

[1]《幸福地做老师》（荆志强著，江苏人民出版社）.

[2]《教育激扬生命》（郭思乐著，人民教育出版社）.

[3]《教育走向生本》（郭思乐著，人民教育出版社）.