高中生物教学中学生展示课教学活动的开展

黑龙江省大庆一中 滕国欣

随着教育改革的不断深化和新课程标准的实施，高中生物教学应着重提高学生的生物学核心素养，更加突出学生的主体地位。然而高中生物知识结论丰富，不好记忆，传统课堂教学都是以教师为中心被动地灌输知识，使学生成为背知识和做题的机器，不利于理性思维的形成和扩展，忽视了学生动手实验探究的过程，难以形成生命观念和社会责任意识。

学生展示课即在教师的指导下，学生以学案为抓手自主预习，走上讲台授课展示。其创新之处不止在于形式新颖，而是将传统的生物课堂由枯燥变生动，由传授变指导，由灌输变渗透，引导学生形成积极的学习态度，提升学生的生物科学素养，满足学生终身学习，个性化发展的需求。

一、精制学案，提供预习抓手

教师要剖析教学内容，分析学情，制作学案作为学生备课的抓手，提前一周发放给学生，留给学生充足的时间预习。学案要把本节课的三维目标，重难点和近年高考出题频率放在首位，帮助学生明确展示的重点，把握教学方向。然后将重要概念做成填空供学生自学，而学案的主体是将整个教学内容的重难点用探究题和经典例题串联起来。

教师要在课前批改学案，发现的共性问题和闪光点可在课上讨论，学生们都掌握的内容就不必在课上重复了，节约的时间可以集中突破重难点。通过学案形成了清晰的教学脉络，限定学生展示的内容，让教与学都有的放矢。

二、鼓励参与，培训展示细节

1.鼓励学生参与。

挑选展示的学生要遵循自荐的原则，满足每个学生展示自我的需求和愿望。再根据平时观察的结果按照学生能力分配不同层次的展示内容，使学生认真准备就能达到预设效果，又有一定的挑战性。即使展示中出现瑕疵，听课学生和教师应给予支持，给展示者足够的安全感。

对于参与热情不高的学生要实行多元鼓励机制。将学生展示作为班级评优加分项；将学生展示的照片发到班级群获得家长的支持；分析参与度低的具体原因，对自信不足者，教师应多关心多提问多鼓励其上台，对认为展示很简单不值一试的学生，要找契机谈话疏导，帮助其意识到上台展示不仅能深化对知识的理解，更是培养生物学核心素养的好机会。

2.培训展示细节。

流畅地展示可以增加学生的信心，营造良好的课堂氛围，教师应对展示学生的教态是否得体、语言是否准确流畅、板书和PPT的设计是否合理美观等方面给学生指导，并提供练习的机会。这种指导能提升学生的气质和表达能力，对今后的个人发展、职场发展、人际交往等方面大有裨益。

三、指导展示，营造高效率课堂

1.丰富内容。

教师应指导学生利用网络或书籍等途径搜集丰富的支撑材料，在课堂展示中多例举贴近生活的实例，比如咸菜的制作原理，既能提升学生兴趣也能加深对知识的理解；融入生物科研前沿知识，比如青蒿素获诺贝尔奖，不仅能开拓学生的视野更是高考的出题热点。

展示的学生不仅应该关注自己的讲课，还要设计课堂提问，有效地提问不仅能检测听课情况，也能验证展示者是否真正透彻地理解自己的讲课内容，在互动中教学相长。

2.点拨评价。

每次展示结束教师应及时给予评价，以鼓励为主，语言凝炼有针对性。学生非常重视展示的机会，“很好”“说的不错”“讲的不对”这些含糊的评价是远远不够的，要明确的有针对性地说出究竟是哪个方面好，哪些方面需要加强，错在哪里，如何改进。

3.纠正追补。

教师将学案中出现的错误或精彩回答在课上进行展示。对于学生展示中出现的遗漏或没讲透的知识，教师要及时发现并补充。对于课堂观察中发现的共性问题和典型问题要趁热打铁及时解决，而个别学生的问题应课后有针对地解决。

学生展示课是开放的课堂，会有许多无法预设的东西生成，教师要及时捕捉生成性的教学资源，比如做完质壁分离及复原实验后学生们冒出很多值得探讨的问题，K N O3中哪种离子被主动吸收，复原时间受哪些因素影响……此时可以让学生们分小组设计实验探究并派代表展示各组的实验及结果，既促进学生对实验原理操作步骤更透彻的理解，也培养了学生的实验探究能力和创新精神。

4.总结反思。

教师不仅要观察台上学生的展示情况更要关注听课学生的参与状态，准确的收集信息，透过观察的现象分析学生真正的参与度。但一个人的精力是有限的，实践中要欢迎同事和领导多听课给予客观评价。每节课后教师要进行总结反思，总结记录课堂的闪光点，发现出现的问题并提出解决策略，指导后续实践。教师也要注重学生反思能力的培养，帮助学生发现不足，总结收获，不断进步。

总之，学生展示课能够改善学生的学习方式，提高学生的语言表达能力，自主学习能力，和思维能力等多方面能力。促进教师提升科研能力，更新教育观念，有利于形成以学生为主体的高效率课堂，是一次对培养学生生物学科核心素养的有效摸索。