历史学科高考能力考查的重点解读

四川

高考历史对考生的考查虽然是多方面的、综合的，但关键是突出对学科能力的考查，以适应高校人才选拔对考生学习潜力的要求。因此，理解和把握高考历史全国卷在能力考查上的基本要求和特点，对于高考历史复习，特别是冲刺复习阶段提高复习的针对性、有效性非常必要。结合考纲要求和近几年高考历史全国卷的试题情况，笔者对高考历史能力考查进行解读，希望对广大考生的复习有所裨益。

一、正确把握唯物史观的指导作用

高考历史大纲明确“唯物史观的指导”，即要求在唯物史观的基本思维方法的指导下观察、思考历史现象，历史问题。唯物史观是根本，起指导作用，但并非否定其他史观。因此，一方面要了解唯物史观在历史研究中的应用，另一方面也要注意其他史观对历史的多元解读。

唯物史观要求客观、全面、辩证地看问题，从生产力与生产关系、社会存在与社会意识、经济基础与上层建筑的相互关系等客观规律揭示历史现象背后的历史本质，将历史事物放在所处的历史大背景，从内外因（或主客观原因）和历史事物的整体面貌辩证、全面的解读和评判历史。此外，唯物史观强调历史发展规律和人民在历史发展中的作用，以及关注阶级斗争或革命对历史发展的推动作用。其他重要史观，如：全球史观,把地区、国家和民族的历史放在国际视野下审视；文明史观,从文明进步的角度评判历史事物，关注文明的特征、传承、演进、相互关系和文明的统一与多样；现代化史观,从政治民主化、法治化，经济市场化、工业化，思想理性化、科学化的角度认识近现代史，关注现代化的路径和反思；社会史观,从社会关系、社会心理、社会民生等角度观察、思考历史；生态史观，关注生态环境、可持续发展，以及自然与文明形态的关系。

在高考的考查方面表现为：2017年课标Ⅱ卷，第31题关于我国从1977—2001年高校招生总量和高等职业教育、成人高等教育人数的增长可知，“人才选拔制度的改革适应了经济社会发展”，就是在唯物史观指导下科学正确解读社会历史现象，同时也体现了社会史观关注从社会发展的角度认识和理解历史。

强调唯物史观指导分析问题、解决问题的全国卷历史试题，如：2015年课标Ⅰ卷，第24题“战国时期农业收益的增加促进了个体小农经济的形成”是关于生产力的发展对生产关系的影响，第26题“宋代东南沿海地区出现了一些民间崇拜得到朝廷认可并在后世影响不断扩大，反映出东南沿海经济社会影响力上升”是关于经济基础决定上层建筑的规律。2015年课标Ⅱ卷，第40题第（2）问“根据材料并结合所学知识，说明两种法制观念产生的社会背景及其共同的历史价值。”体现唯物史观社会存在与社会意识的关系。2016年课标Ⅱ卷，第40题第（2）问“16世纪以来中国海外移民的特点形成的主要原因，说明华侨在中国近代史上的贡献。”就要求从国内、国际两方面的历史背景分析原因，从经济、政治两方面分析影响，本题更是在唯物史观指导的同时引用全球史观分析历史问题。2017年课标Ⅰ卷，第27题“明前中期饮食器具的变化反映了”是关于经济基础决定上层关系的唯物史观基本原理。

二、突出问题意识和自主探究能力

高考历史关于“论证和探讨问题”能力考查具体为“发现历史问题，论证历史问题，独立提出观点”，即“发现问题，分析问题，解决问题”。首先要求考生能够自己从试题提供的图文史料的历史现象中发现问题，然后自主探究问题，最终得出自己的结论，从而解决问题，而不像以往偏重于被“牵着鼻子”的被动处理某个问题或对别人的观点发表评论。

发现历史问题即以形象、批判等思维方式，借助史观指导，阅读观察史料提供的现象，比较分析、归纳概括、推理判断等方法，结合史实，对图文史料信息进行解读，发现其中的问题。

论证历史问题即对发现历史问题的过程，在史观结合下进行逻辑严谨、有条理的梳理和阐释，最终自圆其说。

独立提出观点即总结出历史结论。要求在高考历史全国卷近几年的试题中已经有明显的体现，以下是相关实例：

2014年课标Ⅱ卷第41题，要求考生针对世界近代史教材目录对比（1972年版与2011年版），指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。“指出其中一处不同”就是从两份不同时期的目录中发现历史问题，“分析不同的原因”就是论证历史问题。

2016年课标Ⅲ卷第41题，要求考生从清末开放通商口岸的图文材料中“提取一个有关自开商埠的信息，并加以简要分析。”本题“提取一个有关自开商埠的信息”就是要求考生从清末自开商埠的历史现象中发现历史问题，对所发现问题的提炼表述就是独立提出观点，“加以简要分析”就是论证历史问题。

2017年课标Ⅰ卷第33题，要求考生通过对英国国民总收入变化表和英国工人实际工资变化表的综合观察、分析，得出英国在工业革命期间“社会贫富差距进一步拉大”的重要结论。第42题，要求考生从14—17世纪中外历史事件简表中提取相互关联的中外历史信息，自拟论题，并结合所学知识予以阐述。既可以从该时期中西方同类历史现象中提取有关联的论题，如远洋航海与世界联系交流的加强，中西方对外交流的差异，中西方科技的不同走向，中西方思想文化的异同，也可以是总体把握下提出的有关联的论题，如中西方社会经济惊人的相似与不同的历史发展走向。

三、突出历史专业学术素养

1.“调动和运用知识”能力的考查

要求考生“辨别历史事实与历史叙述，理解历史叙述与历史结论”。关于历史事实与历史叙述的关系以及如何理解他人的历史叙述，理解分析出现不同历史叙述或历史认识的原因，是史学研究者在探究和揭示历史真相并赋予历史以意义的过程中面临的永恒的重大问题。对这方面的考查要求更深刻的凸显了高校对历史专业人才培养的学术素养要求。所以，考生有必要了解与此相关的史学理论常识。历史事实是指客观发生过的历史事物，包含其起因、经过、基本内容、结果和影响。历史叙述是指对历史的记录和描述，一般分为史料呈现、史实陈述、历史评价、历史解释等几种方式。所以，历史叙述所传递的历史既包括历史事实，也包括历史叙述者个人意识（对历史的解释、评价和事实判断、价值判断）。历史叙述受叙述者的意图、立场、思想、研究方法、研究水平以及时代局限性等影响而选择史实，建构历史，向公众传达某种历史印象或历史价值观。为了历史的客观真实，历史叙述应该尽量客观。

此类高考真题较典型、直接的如：2010年新课标卷第35题，关于中日双方对甲午中日战争中丰岛海战的不同记述，要求考生理解分析不同历史解释（不同历史叙述）的原因，即研究者的立场影响其对历史的解释。2017年课标Ⅰ卷第26题，要求考生根据客观、严密的逻辑推论从四则不同史籍中关于唐武德元年同一事件的历史叙述中确定客观真实的历史事实。

此类高考真题较含蓄间接的如：2014年全国卷Ⅰ第41题，要求考生对1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”目录提出一条修改建议，并说明修改理由。本题其实是要求考生发现目录对抗日战争的历史叙述与历史事实存在什么出入，“修改建议”一定程度上是对目录所反映的历史叙述和历史结论的理解，同时要求考生对抗日战争进行客观叙述。

2.以史料或史实证据和严密分析论证两个维度为基础的“史料实证”能力的考查

第一步是提取史料关键信息。主要提取史料中的重要时间、人物、地点、历史事件及其特点等，以及通过材料的前后逻辑关系和材料表达的重点信息以明确材料主旨。

第二步是理解分析所提取的关键信息。在指导思想上，考生需要重视科学史观特别是唯物史观的指导作用和积极健康的历史价值观的引领作用，有意识得、自觉的在科学史观和历史价值观的指引下观察、分析历史现象。科学史观不必赘述，笔者在此简要介绍一下积极健康的历史价值观，如：是与历史知识和历史思考相结合的历史价值取向和态度；再如，继承和发展优秀的文化遗产，吸收人类优秀文明成果，人与人、人与社会、人与自然的和谐，关注中华民族以及全人类的历史命运，弘扬爱国主义精神，尊重历史，求真求实，分辨真伪、善恶、进步与倒退，追求公平、正义，关注民生，国际意识、开放意识、改革创新意识等。然后，结合所学的相关知识，全面、准确把握历史概念的内涵（时间、地点、内容、过程、结果等史实要素）和外延（背景、特征、影响等评价要素），既将史料信息置于特定的时空背景下准确、深刻把握，又迁移、联系多方面的相关史实，让分析推理的证据更加充分，思路宽广。在对史料进行分析推理时，一份材料一分话，既要注意史料或史实论据的充分、可靠性，也要注意严密、合理的逻辑和系统、辩证的思维，熟练应用分析、判断、演绎、归纳、概括、综合等逻辑分析法和比较分析法。

当然，史料类型多样，针对以文本、图表、图片为主的三种不同类型的史料，还需有针对性地采取相应的方法策略。

①纯文本史料，借助标点符号（如省略号、分号、句号）、转折词、并列词、因果提示语，提取关键词句（如时间、地点、历史概念、历史事物特征、范围、程度、指向等），划分层意，归纳概括出表层信息，再据关键词句、相关史实和史料的前后逻辑关系，推理判断出深层信息。

②图表史料，一般是数据类，先对数据进行分类别、分时段，结合历史阶段特征分析原因和影响；横向和纵向分析单项数据、同类数据的对比、变化，并整体把握，确定历史发展脉络和趋势，从而揭示所反映的历史问题。

③图片史料，一般是图文结合，要重视其中的文字注释。人物场景图片要注意其主题、某些蕴含特别寓意的部分（如旗帜图案、工具、身体姿势、表情、着装）和人物的空间位置；建筑物图片要注意建筑物本身的特征及其与特定历史政治文化背景的关系；历史地图首先要注意地理信息的空间分布特征，并与特定的历史背景结合，要留意图中标注的文字、数据蕴含的信息。

【真题训练】

1.（2014·课标Ⅰ卷·29） 1898年，梁启超等联合百余举人上书，请废八股取士之制。参加会试的近万名举人，“闻启超等此举，嫉之如不共戴天之仇，遍播谣言，几被殴击”。这一事件的发生表明 （ ）

A.废八股断送读书人政治前途

B.改制缺乏广泛的社会基础

C.知识分子在政治上极为保守

D.新旧学之间矛盾不可调和

2.（2014·课标Ⅰ卷·33） 根据美国1787年宪法，众议员名额按照各州人口比例分配，各州人口数“按自由人总数加上所有其他人口的五分之三予以确定”。这一规定违背了《独立宣言》中提倡的 （ ）

A.主权在民原则

B.天赋人权原则

C.各州自治原则

D.各州平等原则

3.（2015·课标Ⅱ卷·33）

表1 英、美、法、德工业生产总和在世界工业生产中的所占比例表

由表1可以推知，19世纪70年代到20世纪初 （ ）

A.欧美发达国家已经开始盛极而衰

B.世界各地的工业化有所发展

C.世界各国工业发展差距明显缩小

D.世界经济结构发生重大变化

4.（2017·课标Ⅱ卷·32） 在梭伦改革之后的雅典，有的执政官是未经正当选举上台的，被称为僭主。他们一般出身贵族，政绩斐然，重视平民利益，但最终受到流放等惩罚。这种现象表明，在当时的雅典 （ ）

A.贵族垄断国家政权

B.政治生活缺乏法制基础

C.平民没有政治权利

D.民主政治已是人心所向

5.（2017·课标Ⅰ卷·45）

材料新中国工资制度自1956年改革以后，在近30年中基本没有大的变动。1978年9月，中共中央发出通知，要求各地区、各部门组织力量调查研究，提出工资改革意见。1982年，中共十二大再次提出要改革工资制度。中共十二届三中全会通过有关决定，其中提出尤其要改变脑力劳动者报酬偏低的状况。随后，中央决定于1985年进行工资改革，其原则：企业职工的工资和奖金要同企业的经济效益高低、个人贡献大小挂钩，职工工资总额同企业经济效益按比例浮动；要逐步适当拉开职工收入的档次，改变平均主义状况；今后中央只管省、自治区、直辖市和中央两级机关，以及全国性的重点大专院校和科研、文化、卫生事业单位，其他各级机关和事业单位归省、自治区、直辖市管理；国营企业实行工资总额同经济效益挂钩的办法以后，国家不再统一安排其职工的工资改革与工资调整；使绝大多数工作人员的工资都有一定的增加，对中青年业务骨干、中小学教师给予适当照顾。

——摘编自庄启东等《新中国工资史稿》

（1）根据材料并结合所学知识，概括20世纪80年代工资改革的特点。

（2）根据材料并结合所学知识，说明20世纪80年代工资改革的意义。

答案：

1.B 2.B 3.B 4.D。

5.（1）特点：逐步推行，渐进改革；落实按劳分配原则；实行政企分开、分级管理；向脑力劳动者适当倾斜。 （2）意义：改变了原有不合理的工资制度；提高了人们的生产积极性和生活水平；有利于深化经济体制改革和市场经济的发展。