现代学徒制背景下的职教翻转课堂教学模式研究

摘  要 针对职教传统课堂教学的不足，提出符合现代学徒制要求的翻转课堂教学模式。阐述现代学徒制和翻转课堂的概念和内涵，分析传统翻转课堂教学模式的不足，结合现代学徒制的特点及要求，就如何在课堂中引入企业导师，对传统翻转课堂教学模式进行改进等问题进行探讨。

关键词 现代学徒制;翻转课堂;企业导师;校企合作

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0123-03

1 前言

现代学徒制是职业教育人才培养的新模式，其显著特点是学生双重身份和校企联合育人。随着教育和互联网技术的不断融合，翻转课堂利用各种网络平台颠倒了传统课堂知识学习、知识内化这两者的顺序，即学习知识在课堂外、内化知识在课堂内。本文在分析现代学徒制和翻转课堂教学模式的基础上，针对传统课堂的不足，提出基于现代学徒制的翻转课堂教学模式。

2 现代学徒制的概念与内涵

现代学徒制是一种学校与企业合作的职业教育制度，它将现代学校教育思想与传统的学徒培训相结合[1]，实现一种新型的职业人才培养模式。在现代学徒制中，校企合作是前提，工学结合是核心，配套政策是支撑，其突出特征是校企联合育人和学生双重身份（学校的学生、企业的学徒）[2]。

现代学徒制起源于联邦德国并取得巨大成功，世界很多国家都借鉴其成功经验，纷纷开展现代学徒制人才培养模式。尽管由于不同国家在体制、背景等方面存在差异，使得现代学徒制的开展形式和人才培养不尽相同，但都遵循德国现代学徒制的原则，即产教融合、双重身份、联合育人、注重培养学生岗位能力[3]。

目前，世界上较为流行的现代学徒制实现形式是美国的合作教育模式，这种模式从职业岗位的需求出发，确定能力目标，并将能力目标细化成若干个子能力目标，不同子能力目标可以由不同企业承担。这种模式不但具有校企双元育人和学徒双重身份的典型特征，而且学徒有更为宽广的学习与从业选择空间。

3 翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom）最初的构想来源于美国的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），也叫颠倒课堂、反转课堂等。翻转课堂尝试把“教师讲课在课堂”和“学生完成作业在课外”这两个过程颠倒过来，一般的做法是教师事先设计好以教学视频为主要形式的学习资源，然后要求学生利用课外时间自主学习指定的知识点;课堂时间则用于教师和学生互动，如解答疑惑、汇报讨论、相互评价等，形成一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学模式[4]。翻转课堂改变了师生角色，教师成为学习过程的指导者和课程内容的设计者，而学生成为主动学习的中心，优化学习效果的关键在于如何通过课程设计和课堂活动促进学生的主动学习和知识内化[5]。翻转课堂教学模式如图1所示。

基于翻转课堂的教学模式将学习过程分为课前、课堂及课后三阶段。

在课前阶段，教师的主要工作是制定教学目标，并根据教学目标设计教学内容，制作课程视频并准备其他形式的学习资源（如PPT、教案、习题库等），布置学习任务，设计师生交互的问题等;学生则根据学习目标，观看课程视频并完成教师布置的任务及问题，总结学习情况并记录自主学习过程中所遇到的问题。

在课堂阶段，学生在课堂集中讨论、巩固提高，学生以个人或者小组的形式展示学习成果并进行汇报，提出存在的问题和困难;教师对每个或者每组学生完成的情况进行点评、答疑，师生之間可以相互讨论交流，并针对发现的或者学生提出的共性问题或者学习难点部分，进行细致的讲解、分析和深化，以让学生更好地掌握该部分的学习内容。

在课后阶段，教师认真总结课堂教学情况，更新教学内容，进一步完善教学资料，批改学生作业，完成课堂考核并将信息反馈给学生;学生则根据作业及考核反馈信息加强学习，巩固课堂内容并进行课堂延展。

4 现代学徒制背景下的翻转课堂教学模式

现代学徒制是新型的工学结合模式，是一种现代职业教育制度，是企业工作本位职业培训和学校本位学历教育的紧密结合，使理论教育与技能培养有机结合，职业教育与产业发展有效对接。

传统的翻转课堂教学模式的不足  在现代学徒制背景下，人才培养模式发生根本性变化，进而导致教师配备、课程内容、授课方式等随之发生变化。传统的翻转课堂教学完全由校内教师独立完成，没有企业导师的参与，在以下几个方面存在不足。

1）课程内容设置不合理，滞后于一线企业需求。无论教学内容如何先进，与生产服务第一线所应用的最新技术、最新工艺相比，总是存在差距的。

2）教师技能水平低于企业要求。无论学校的专业教师技能水平如何高，与生产一线的技术专家、操作能手相比，总是有距离的。

3）课程考核方式、内容单一。课程考核方式、内容由校内教师设定，其中考核方式通常为笔试、上机实操或者大作业等;考核内容受限于教学大纲，侧重于专业知识应用考核，缺少对学生的专业技能实践能力的评价。

现代学徒制背景下的翻转课堂教学模式  现代学徒制背景下的翻转课堂教学模式并没有改变翻转课堂的本质，还是“课外学习知识，课堂内化知识”的学习模式，但在企业导师的参与下，翻转课堂在教师配备、课程内容、课程考核等方面均发生变化，基于现代学徒制的翻转课堂教学模式如图2所示。从图2可以看出，现代学徒制背景下的翻转课堂教学模式在以下几个方面区别于传统的翻转课堂教学模式。

1）校企双导师联合培养。校企双导师（学校教师为学校导师，企业师傅为企业导师）互渗交互培养，通常的模式为前两年以在校学习为主，校企导师交替上课;第三年在岗培养，企业导师师带徒，学校导师辅导理论知识。

2）校企共同开发课程资源。学校导师教学经验丰富，企业导师掌握最新的技术，熟悉企业需要怎样的人才。校企导师发挥各自的优势，共同制定课程教学大纲，设计课程内容，制作教学视频及其他课程资源。

3）课程双导师考核。课程考核实行双导师综合考核方式，即专业知识应用考核+专业技能实践评价。其中，专业知识应用考核由校内导师完成，专业技能实践评价由企业导师完成，课程成绩双导师考核方式示意图如图3所示。

4）课堂学习方式灵活。课堂学习不再是单一的面对面课堂教学，而是线下教学（面对面课堂教学）+线上教学（在线学习平台教学）相结合，极大地提高了学习效率。

5 结语

基于现代学徒制的翻转课堂，结合现代学徒制人才培养模式和翻转课堂教学的特点，突出企业导师的参与。它并没有改变传统翻转课堂的本质，但是在企业导师的参与下，这种翻转课堂在课程教学目标设定、课程内容设置、教师配备、课堂模式、课程考核方式等方面均发生变化，突出了学生的专业技能实践，培养出来的学生更加贴近于企业需求。

参考文献

[1]赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论坛，2009（24）：1.

[2]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）：77-83.

[3]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.

[4]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

[5]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.作者：高强，广州民航职业技术学院，讲师，研究方向为职业教育、计算机视觉（510403）。