独立学院大一学生英语学习策略训练有效性研究

摘  要 针对独立学院学生的英语基础和自主学习能力较弱的现状，以独立学院的大一学生为研究对象，将定量研究与定性研究相结合，论证在大学英语教学中进行有针对性的英语学习策略训练对提高学生的英语水平的有效性，以期为独立学院的大学英语教学改革提供新的途径。

关键词 独立学院;大学英语;教学改革;英语学习策略;自主学习

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0081-03

1 引言

独立学院是随着我国高等教育发展而产生的一种教育组织形式，完善了我国的高等教育体系，提高了高校的办学能力，为我国高等教育的扩招做出了贡献。当前，很多独立学院的英语教学体制仍然采用二本教学模式，但独立学院的学生和一般二本学校的学生素质有所差别，英语基础普遍较薄弱，整体学习水平较低。因此，独立学院的大学英语教学改革成为新的研究课题，势在必行。

当前我国《大学英语课程教学要求》明确指出：在大学英语教学过程中应该注重学习策略的培养，以不断增强学生的自主学习能力。对学习策略进行研究，其最终的目的在于能够让学生掌握一定的学习策略，实现高效学习，在最短的时间内学习更多的英语知识，灵活选择学习策略，不断提高英语水平。而独立学院的学生基本不能实现自主学习，学习能力十分薄弱，很难自己研习学习策略，因此应该加强学生在日常学习中学习策略的培训，让学生掌握适合自身的学习策略是当前的重要任务。

2 研究背景及理论依据

语言学习策略的研究在20世纪70年代兴起于北美，20世纪80年代以来，国内外的很多学者都加强了对语言方面学习策略的研究。Oxford认为：学习者通过语言学习策略确定学习行动或目标，应用语言学习策略提高语言学习的成功率和活力，可以更加明确地达成学习目标[1]。早期的定义偏重于对策略运用结果的研究。随着不断扩大第二语言学习策略的范围，研究的重点由结果转向运用的过程。OMalley将学习策略分成元认知策略和认知策略两类[2]。

Rubin认为应分为社会策略、交际策略和学习策略[3]。Oxford

从策略与语言材料的关系视角进行分析，认为学习策略可以分成间接策略和直接策略，并且每种策略都包含不同的学习内容，其中直接策略包括记忆策略、补偿策略、认知策略，间接策略包括元认知策略、情感策略、社交策略[1]。我国学者文秋芳总结分析了以上学者对学习策略的分类，又对学习策略进行重新划分，将其分成管理策略、语言学习策略[4]。

20世纪90年代后，学者进一步拓展了学习策略的研究范围，加深了对学习策略的认识。Oxford认为，学习策略是学生为了增强语言学习效果，提高语言技能，而采取的一系列的方法、行动等;这些策略的应用提高了学生的学习兴趣，使语言学习效果进一步增强;应用学习策略之后，学生的语言内化水平不断提高，修正和使用了学习技能[1]。在这个学习时期，开展了一些关于语言学习策略的指导的研究，通过大量的调查、研究分析、实验等，验证了很多高效的学习方法。当前语言学习策略的研究大多数关注于实证研究和解析研究，将理论探讨逐渐应用在语言培训、语言教学过程中。

本研究基于Oxford的分类[1]，将学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略就是直接和语言发生联系的、与大脑相关的策略，如记忆策略、补偿策略、认知策略、社交策略、情感策略。记忆策略主要包括建立联系网络，运用形象、动作、声音进行复习等。补偿策略包括对语言知识不足的克服、机智的猜测等。认知策略主要包括建立语言信息的学习规则、输入和输出规则、推理练习、分析问题、传递语言信心等。间接策略是学习过程中的一种辅助策略，包括构建学习知识重点网络、制订学习计划、评价学习效果等。情感策略指从感情上提高学习兴趣，了解学习状态，提高学习信心，缓解学习压力和焦虑等。社交策略包括加强与他人的沟通询问，形成与他人合作的精神，加深理解等。

3 研究设计和方法

研究目的  独立学院是当前我国高等教育的一种新的形式，基本采用二本的教學模式，但由于独立学院的学生自身具有鲜明的特点，加之其英语基础普遍较薄弱，必须采取切实可行的措施，才能有效地提高英语水平。在教学中发现，独立学院的学生对于学习策略的了解不足，潜意识中没有想到应用学习策略，并且也不会选择学习策略。相关方面的文章大多数对定性进行研究，而对定量进行研究的文章比较缺乏，虽然一些研究中结合了实验，但是对于这些实验论证不科学，说服力有限。

针对独立学院学生英语学习策略方面的研究数量不多且缺乏系统性这一现状，本课题拟对大一学生的英语学习策略使用情况进行问卷调查研究，通过学习策略的训练来检验此方法是否可以有效提高学生的英语水平，以期为独立学院的大学英语教学改革探索出一条有效的途径。

研究对象  研究对象是天津财经大学珠江学院2017级的大一新生，受试者共100人，来自会计、管理、传媒等不同的专业，基本涵盖了不同学习成绩、不同学习层次的学生。

研究问题

1）大一学生的学习策略使用情况有何特点？

2）学习策略训练是否可以显著提高学生的英语水平？

研究工具  本研究的实验工具包括调查问卷和前测后测试题，使用SPSS（19.0）统计软件对得到的实验数据进行分析。

1）本实验使用的问卷借鉴了Oxford的研究成果[1]，以“学生的学习策略使用情况”为主题展开问卷调查。问卷共48题，由两大类六小类策略组成。问卷中的全部题目采用莱克特等级制（Likert Rating Scale）计分，划分为1～5分共五个级别：1（从不）、2（很少）、3（有时）、4（经常）、5（总是）。为确保学生可以更好地对问卷进行填写，全部采用汉语形式。随后对问卷中的数据进行分析。

2）在训练前进行前测，以确保实验组和对照组的英语水平无明显差异。为了保证问卷的效度和信度，训练前后的测试均采用全国英语等级考试三级（简称PETS-3）真题两套。全国英语等级考试三级是全国英语等级考试中的一个中间级，如果通过该考试，说明学生的英语水平已经达到高等教育自学考试非英语专业本科毕业水平，或符合普通高校非英语专业本科毕业的要求。

3）策略訓练结束后进行后测并回收试卷，运用SPSS统计软件对数据（学生成绩）进行分析，以验证策略训练的有效性。

研究过程  在正式开始学习策略训练前，受试者要填写一份调查问卷，用以了解在策略训练前学生使用英语学习策略的情况。经过对问卷的分析，教师选出学生使用频率较低的策略，以备在后面的教学中加强训练。

受试者还要进行前测，试题为全国英语等级考试三级真题一套，以检测在策略训练前学生的英语水平。

针对学生在调查问卷中显示的使用频率较低的学习策略进行有针对性的训练。记忆策略是一种重要的英语学习途径，在培养学生的记忆能力时注意不能太过机械，应该通过美文阅读、角色扮演等使记忆增加趣味性，不再枯燥。在认知策略方面，将听说读写各个项目与教学内容融合，如从听前预测、听中记笔记，语音模仿，精读与泛读相结合，范文仿写等不同练习中得到训练。在元认知策略方面，设定对自己有意义的学习目标，制订英语听说读写等课程的学习计划和学习进度，并设计自我评价指标;能积极思考选择各种学习策略，在学习中解决问题;对自己的英语学习可以进行自我监控，并做出相应调节;根据不同的学习内容选用不同的学习策略，边练边学。在情感策略方面，培养学生积极的学习态度，随时了解学习过程中存在的焦虑、畏惧情绪等，多以正面积极的鼓励态度为主，使学生在学习中获得积极的情感体验。在交际策略方面，安排一些具有交互性的如小组讨论、情境表演等十分真实的语言环境，促进学生与学生之间、学生与教师之间的交流。

经过16个教学周的系统训练后，学生进行后测，试题为另外一套全国英语等级考试三级真题，随后收集所有的数据进行分析。

4 研究数据分析及结论

数据分析

1）训练之前的问卷调查显示：除补偿策略使用频率相对较高（>3.50），学生的其他各类英语学习策略使用频率集中在2.70～3.10之间，总体频率较低（见表1）。这就说明学生使用策略的能力和意识较弱。在后续的学习策略训练中，教师应对使用频率较低的学习策略加强针对性的训练。

2）对照组和实验组前后测数据经正态性检验，均符合正态分布。对照组和实验组前后测成绩组间比较应用独立样本t检验，对照组和实验组前后测成绩组内比较应用配对t检验，均以双侧P<0.05为具有统计学意义。

对照组与实验组的前测成绩使用独立样本t检验，平均分分别为67.74和68.18，显示P=0.759>0.05，说明两组的前测成绩无明显差异，两组学生的英语水平在学习策略训练之前是无明显差异的。对照组和实验组的前后测组内成绩比较使用配对样本t检验，均显示P<0.001（均<

0.05），说明无论是否进行了学习策略的训练，两组学生的成绩均在一个学期的学习之后有了显著提高。对照组与实验组的后测成绩的比较仍使用独立样本t检验，平均分分别为73.54和76.74，显示P=0.02<0.05（见表2），说明在学习策略训练之后，实验组学生的成绩提高比对照组学生的成绩提高更具显著性。

研究结论及对教学的启示

1）通过使用SPSS统计软件对调查问卷的数据进行分析以及对照组和实验组前后测成绩的比较，从中可以看出在学习策略训练之前，学生无论在使用策略的意识方面，还是在具体使用策略的技巧方面，都是相对较弱的。教师应把知识和技能的传授与策略观念的增强紧密结合起来，引导学生根据学习任务及自身英语知识的掌握情况，选择恰当的学习策略，这样可以引导学生形成良好的学习习惯，如制订学习计划、监控学习错误、评估学习情况等，从而不断调整学习策略，形成英语自主学习能力，并且使学习效果不断增强。

2）在对照组和实验组前测成绩比较无明显差异的基础上，通过一个学期的学习之后，两组的前后测组内成绩比较均有了显著提高，说明无论是否经过了学习策略的训练，学生均在一个学期的学习之后成绩有了显著提高。但对实验组和对照组的后测成绩进行组间独立样本t检验显示，实验组在经过了学习策略训练之后，和对照组的成绩相比有了显著差异，说明学习策略训练对于提高学生的英语学习水平有更显著的效果。由此可以看出，在常规的英语教学中加入有针对性的学习策略训练，能使学生成绩的提高更加具有显著性。

5 结语

本研究将定性研究与定量研究相结合，立足于独立学院学生的学习特点，通过较科学的数据统计与分析，论证英语学习策略训练对提高学生英语学习水平的积极促进作用。但由于研究对象数量较少及研究时间有限，所得到的调查问卷数据和实验数据尚不能完全反映学生的学习现状，不能充分证明学生学习策略训练对英语成绩提高具有完全普遍的指导意义，其有效性仍有待于进一步的验证。希望在此基础上，今后的相关研究能将理论与实证研究更紧密地结合起来，以期为独立学院的大学英语教学改革提供新的思路，为独立学院培养应用型人才这一办学目标的实现提供理论与实践的有益参考。

参考文献

[1]Oxford， R. Language Learning Strategies： What Every

Teacher Should Know[M].Heinle & Heinle Publishers，

1990.

[2]OMalley J M， Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[3]Rubin J. Learner Strategies： Theoretical Assump-tions， Research， History， and Typology[M]//Wenden A， Rubin J. Learner Strategies in Language Learning. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall.1987.

[4]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学，1996（4）：43-46.

[5]马锦云，庄群英.非英语专业学生大学英语学习策略实证研究[J].长春工程学院学报：社会科学版，2013（2）：114-116.

[6]颜小娜，查德华.大学一年级新生英语学习策略调查研究：以浙江万里学院大一新生为例[J].外语艺术教育研究，

2011（1）：62-67，84.

*本文系天津财经大学珠江学院2015年院级教改项目的部分研究成果。

作者：王楠，天津财经大学珠江学院基础课部，讲师，研究方向为翻译理论与实践、英语教学（301811）。