浅议情景教学法在高校艺术概论课程中的应用

摘要：情景教学法由语言教学开始，由于其出色的教学效果，广泛应用于许多专业类课程。艺术概论由于其课程的理论性较强，教师授课难度较大，课堂教学气氛比较沉闷。本文以实例阐述情景教学法在高校艺术概论课程中的应用，具体阐述了授课流程和教师与学生的活动过程，最终引导学生自己得出理论结果，能够大大提升学生的参与度和学习兴趣，有效提升课堂的教学效果。

关键词：情景教学法；艺术概论；高校应用

艺术概论是高校艺术专业必修的专业基础课程，目的在于提高学生对人类艺术活动相关基础理论知识的辨析和理解能力。随着时代的变迁、社会的发展、艺术界日新月异的变化、艺术活动不断出现新的内容，因此，艺术概论的教学内容也处于不断更新与修订的动态环境之中，加之艺术概论是纯理论类的课程教学，内容相对枯燥，学习起来较为乏味。在实际教学中，不应拘泥于滞后甚至是矛盾的传统教材，更应注意时代的特点。在艺术概论课程中，应用新的教学方法和教学模式，以学生的自主性、探索性学习为基础，培养其主动探究和实践的精神。其中，情景教学法为理论课程的教学开辟了一条新的路径，有效提升了枯燥的理论课程的趣味性。

一、 情景教学法的应用

情景教学法，也叫作角色扮演法，是在课堂教学中根据教学内容的实际训练需要，创设以模拟真实情况为主要特征的人为情境，让学生扮演情境下的不同角色，运用所学知识，从事指定活动，以达到预期教学目标的一种融理论教学与实务训练为一体的教学方法。其适用性较广，最早源于语言教学中，后来在营销、管理类课程中广泛应用。

认知心理学的研究发现，人们一般能够记住自己听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，交流讨论内容的70%，亲身体验内容的80%。可见，亲身的体验和参与能够促进记忆，是提高教学质量的主要手段。情景教学法通过创造教学体验，让学生体验特定社会角色及表现出来的经验和知识，是实践教学的一个重要组成部分，对于促进学生思维、学习和探究知识有一定的积极意义。

二、 情景教学法应用于艺术概论的实例说明

以艺术概论课程为例，课程本身的理论性较强，案例较多。传统的“填鸭式”教学令教师、学生双方都感觉吃力、乏味。以著名的建筑案例范斯沃斯住宅为例，运用情景教学法教师的授课步骤：

（一） 教师：给学生展示范斯沃斯住宅的外部全景图片，询问学生对这幢建筑的直观感受。不需多做语言解释，重在环境感受。可选择不同季节的外景图片，建筑本身和环境之间的融合度，体验美的感觉。（20分钟）

学生：认真观察教师展示的图片，根据此内容用心感受，通过教师对此建筑的基本描述，了解其建筑的背景、区域位置和特点，通过观察图片，体会建筑与环境之间的和谐美。

特征总结：范斯沃斯住宅是现代建筑的典型代表，美学价值较高，是一座高雅别致的玻璃房子。

（二） 教师：展示该建筑详细的三维效果图，进行部分详细介绍，重点介绍各个功能分区，使学生有一种身临其境的真实感。在此过程中，教师应当结合各功能分区，做较为详细的功能介绍，过程要重事实，站在完全客观的角度进行阐述，不得具有个人的感情色彩。（25分钟）

学生：学生在此阶段重点要由初期的感性认识上升到理性认识，着重结合教师的语言叙述，配合详细的三维区域局部图做具体环境的理解分析。学生在此阶段中需要想象自己身处该环境中的心理感受，代入角色，进行深度体验，感觉其中的居住环境。

特征总结：此建筑功能完整、设备齐全，动静功能分区，体验感较强，但是，由于其玻璃外墙，不能保证生活的私密性。

（三） 教师：给出建筑整体效果图，再次使学生的认识由局部上升至整体，结合周边环境体验建筑特色。（20分钟）

学生：需要想象自己身处建筑外和建筑内的感觉。再次体会身临其境的感觉，对此建筑做出客观分析。

特征总结：范斯沃斯住宅虽然设计技术精美，却与物质功能产生了许多矛盾。严冬、酷暑室内温度不适合居住，无法保证居住者的私密性。

（四） 总结：教师汇总学生的理论感知体验，归纳总结。（25分钟）

利用四十五分钟的时间，使学生对该范斯沃斯住宅的认识由感性认识上升至理性认识，学生利用角色代入，得出建筑特点。学生由早期美观性住宅上升到后期的实用性考虑。透过现象看到本质，教师只负责让学生体验和引导，具体理论内容学生应自己体会和总结，让学生从被动学习进入主动学习，增强学生的参与性。经实践，课堂气氛更加活跃，课程效果较好。

三、 情景教学法的应用条件

（一） 教师需进行更加全面的准备，其中包含更多的素材、图片、更加丰富的背景资料，因为情景代入需要很多的直观材料，可以帮助学生更好地理解和总结，教师的展示和讲解也应有更高的要求。

（二） 课程的时间安排不能安排得过于紧凑，要在轻松的环境下放松思考。本案例安排了90分钟的一次课程内容，应该循序渐进，不得一蹴而就。

情景教学法有很强的互动性，改变了原本照本宣科的传授方法，加入情感的交流，体验感更强，操作中重在引导，学生自己体验。此种方式使用于理论性极强的设计概论课程中，易于被学生接受，取得了较好的课堂教学成果。

参考文献：

[1]王佰娟.浅谈初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用研究[J].学周刊，2018（04）：165-166.

[2]成雅馨.浅析情景教学法在播音与主持艺术课程中的应用[J].才智，2017（29）：123.

[3]张云飞.高校设计初步课程中兴趣情境开发教学的探索[J].教育与职业，2016（16）：102-104.

[4]袁冬.情景模拟法在声乐表演专业教学中的应用[J].音乐时空，2012（01）：73-74.

作者簡介：

李珊珊，广东省东莞市，广东省东莞理工学院城市学院。