以生为本践行美术核心素养

摘要：本文以如何提炼美术学科核心素养的理念为背景，以生为本看美术教与学过程中呈现的问题，以生为本践行美术核心素养的策略：教师、学生、教材、教法和评价。思考以生为本的真情实感、生活经验和主体地位，促进学生美术核心素养。

关键词：以生为本；美术；核心素养

传统的“教”与“学”，“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，教学的基本形式是师讲生听（记）。如何提炼学科核心素养？

一、 如何以生为本看问题

（一） 状态低迷，气氛沉闷——如何认清教学对象且拉近师生的距离

美术教学设计中，我们比较纠集两种不同类型的选题：一个是内容浅显但容易激趣的课题，一个是内容枯燥但突出美术专业性的课题。美术课的专业性应该以适合学生吸收理解的方式为载体，让学生有重点地解决一个问题，这最终取决于教师是否认清了教学对象的年龄特点、知识结构，教学重点等。

（二） 目标错位，彼此割裂——如何根据初中生特点上好一节美术课

初中生正是一个从幼稚逐渐走向成熟的年龄，在作业中我们常常发现部分同学不满意自己的作品，反复修改画面，越修改反而画面越平淡，不满意可又无力提高，有时还会出现眼高手低的现象，结果往往只能是否定自己的作品。

（三） 时尚合作，表演作秀——如何让学生做疑问发出者学习活动的主体

大多数学生是被动地跟着教师的提问走，缺乏自主疑问、追问、深问的意识。对于教师提出的问题，部分学生感兴趣，部分学生却“不感冒”，致使课堂学习活动两极分化，部分学生热火朝天，部分学生草草敷衍，形成低效课堂。

（四） 自主泛滥，自流成习——如何体现以生为本的美术课堂教学

学生是学习的主体，学生的主体地位是在学生主动学习的实践中实现，要想体现学生是学习的主体，不仅要教学生学会了什么，而且要教会学生如何学？如何自主学习？

二、 践行以生为本备策略

（一） 预设生成，相互对立——以生为本备教师，教学方式的预设应成为教师备课的重要内容。

教师要善于引导课堂，培养学生的创新精神和解决问题的能力，以学生为主体形成基本的美术素养。引导学生自己提出问题并解决问题，多从学生角度来思量，学生会怎么想呢？碰上难题，多去问问学生：这个问题你怎么看？你会怎么解决？这样也就把大部分的时间留给学生，让学生在自主学习和讨论中发现问题，解决问题，并且有所突破和意想不到的收获。

教师要真正放手，把学生当成主角，教师当成主导，让学生做真正的主人。实行以生为本的美术课堂应该把课堂交给学生，多鼓励，让他们感受课堂的乐趣和无限的可能。学生独特的思想是教师教学时意想不到的，只有放手将课堂交给学生，激发学生的想象力和创造力，才能收到良好的教学效果。要为学生主动掌握学习方法创造条件。“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用。

（二） 师讲生听（记），“教”支配（控制）“学”——以生为本备学生，自主学习方式应成为学生学习的主体方式。

效教核心是促进学生学，引导学生自主学习，鼓励学生积极探究，激发学生的学习兴趣和求知欲望。课堂上讲授的部分做到简、精，把时间留给学生自主学习。简单内容可以课前让学生自己完成，或讨论、或查资料，课上让学生自主学习10分钟，结合提出的问题学生进行看书，学生结合自己课前收集的资料进行回答，老师上课重点放在赏析作品和引导学生分析作品上。老师要引导学生关注生活，关注自己，把学生的视角从课件与书本上挪开，看到身边真实存在的世界。

学的指标是什么？一是速度，二是结果，三是体验。有效学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。在备课时要充分考虑学生的个性，注重学生的个性差异，尊重每个学生。预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的“位置”，有不同的发展。根据学生的个性差异，布置适合他们的作业。尤其要关注薄弱同学，鼓励他们积极回答一些简单的问题并及时表扬，增强他们的自信心。

（三） 内容泛化，无限延伸——以生为本备教材，教学设计以先学后教的学习方式变革。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”，先学后教的核心就是学习观和学习方式的变革。教学设计以生为主，设计学生学习本课的任务是什么，将达到什么样的成果或者将有怎样的收获，让学生憧憬目标达成的幸福感和自豪感。这也是自我价值的体现。根据学生实际对教学参考书中所提供的资料进行整理和改进，根据不同的班级不同的学生采取相应的措施，结合我们自身的实际情况，取长补短，抓住重难点进行设计符合学生实际的教学设计。

教师平时要广泛涉猎，阅读书籍，这是做好一桶水的准备，还要广泛查阅和这一课有关的资料取其精华以备用。在美术课堂中多引进一些鲜活的元素。任何与美术有关的东西都可以灵活运用，如作品欣赏，不要仅限于课本，欣赏一些相关的视频和音乐等。课前不仅是老师要做好充分的备课，也要给学生一定的任务，让他们充分了解新课的内容，准备学习材料等。教师的备课要围绕学生展开教案设计，教学设计中要充分體现以学生为主的观念，而不是为了完成备课而备课。

（四） 方法传统，方式单一——以生为本备教法，对话式教学应成为师生交流的主要渠道。

学生来自社会、家庭、老师和学习的压力很大，营造一个轻松和谐的学习氛围，学生才可以畅所欲言，各抒己见，形成合力，达到预期的教学效果。

让课堂生动有趣，让学生想学，充分利用多种教学手段，激发学生学习美术的兴趣。精心设计让每一位学生都能积极参与，观察，发表言论，全身心地投入到课堂中，以达到课堂上的有效教学。安排好小组活动。小组长带头作用，并和他们探讨如何在小组内分工，让学生动起来。学生在课堂上好的表现，教师要及时给予表扬和鼓励，只要学生有一丁点的进步教师都要给予鼓励和赞赏，培养学生的自信心。

（五） 要求不明，训练松散——以生为本备评价，评价方式应在变化中激发学生的学习热情。

赏识教育激发学生的学习兴趣。因为每个学生都有表现和受表扬的欲望，学生本来没有“好”与“孬”之分，要真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子，给每个学生一个表现的舞台。当学生被教师赏识之时也是学生向教师敞开心扉之时，学生会向教师道出真心话，教师抓住机会适时引导点拨，往往教学效果奇佳。

对课堂评价要让学生互评，让每一个学生都能发表自己的意见或者建议。作业展示给大家分享，说一说制作的心得，设计或者创造的理由，优点与不足。只有他们自己总结才能有进步，才能在以后的学习中得到更好的发展。然后教师再总结本课大家的表现和取得的成果。评价要注意语言的把握，对一些基础不是很好的学生应以鼓励为主。对于优秀的学生，要引导向更高的层次发展。

三、 思考以生为本促核心素养

（一） 真情实感促核心素养

一节风俗画赏析公开课，老师问道：“这样的意象美不美？你们喜欢吗？”学生异口同声说“美”，“喜欢”。事实上他们真的喜欢这些么？恐怕未必全部都喜欢，为什么没有再进一步问问学生们的真实感受呢？由于教师长时间漠视学生的真情实感，他们逐渐习惯于不动脑筋的顺口回答，习惯于在课堂上附和着教师的引导回答问题。

从教师教育角度来看，老师会在潜意识里追求“同”，习惯加以正面评价，容许“异”的存在却忽视它，不给评价或者评价不到位。从学生学习角度来看，学生渴望被表扬，大部分的学生都努力把自己塑造成“同”，说什么话会被表扬，怎么画容易获得赞赏，没有感情的投入。让学生在美术课上能自由释放情感，也能够帮学生找到艺术的灵感。我们需要引导他们真切感受和表达生活中的美，技法可以不成熟，但情感却力求真实。

（二） 生活经验促核心素养

学生已有的生活经验对于他们理解美术知识是很重要的，我们在选择美术素材时要紧密联系学生生活实际，教学素材应该是源于学生生活的，加强趣味性、应用性，才能使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

（三） 主体地位促核心素养

学生怎么发挥主体性作用呢？

1. 以生为本建立平等的师生关系。老师和学生人格上是平等的。只有充分地尊重学生，建立平等的师生关系，才能真正地做到“教学相长”。宽松的课堂环境，最能体现平等的师生关系。只有平等的师生关系，才能使学生无拘无束地发挥学习的积极性和主动性，使学生乐于学、勤与学。

2. 以生为本培养学生的问题意识。培养学生的问题意识，就要给学生创设问题情境。首先，由教师直接提出带有探究性的问题，让学生进行探究性的学习活动。然后，集中筛选和引导优化学生从问题情境中发现问题，由此明确后续探究的目标和内容，以培养学生的问题意识和能力。第三，引导学生把通过各种渠道所收集到的信息材料进行综合、分析、研究，以增强学生对视觉语言的理解和运用能力。

3. 以生为本把学生作为教学评价的主体。把美术作业评价交给学生来完成，教师则对作业稍作指導、修改和调整即可。引导学生来评价，在一定程度上突出了学生的主体性地位，充分发挥了学生的主体性作用。

参考文献：

[1]胡知凡.谈美术学科的核心素养.上海师范大学教育学院.

[2]《义务教育美术课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定.

作者简介：

陈丰，江苏省常熟市，常熟市实验中学。