小学语文教学中学生自主学习能力的培养浅析

摘要：活到老，学到老。学习是一项终生的事业。学生良好的自主学习能力是他们终生发展的奠基石。因此，教师不仅要注重提升学生的学科素养，更要注重培养学生的自主学习能力。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，浅显论述一些小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略。

关键词：小学语文；学生自主学习；能力培养策略

古人云：“授之以鱼不如授人以渔。”意思是说，作为教师，与其教给学生林林总总的理论知识，不如教给学生形形色色的学习方法。如果教师教会了学生形形色色的学习方法，就好比交给了学生一把万能钥匙。学生利用这把万能钥匙，就能够开启知识的大门。或者说，当学生掌握了各种学习方法，就好比学会了游泳，他们就可以在知识的海洋中尽情地遨游。

事实上，教会学生学习方法正就是培养他们自主学习能力的一种方法。当学生拥有了较强的自主学习能力之后，他们就会通过自主学习循序渐进地获取知识，他们的学习效率自然也会大幅提升。因此，在教学过程中，教师要特别注重培养学生的自主学习能力。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实践，浅显论述小学语文教学过程中培养学生自主学习能力的一些策略。

一、 以课前预习为契机，培养学生的自主学习能力

凡事预则立，不预则废。学习也是如此。如果学生在学习新知识之前，他们能够进行扎实有效的预习，那么，他们的学习效率自然也会大幅提升。反之，如果学生在课前不进行预习，那么，课堂教学的效率自然也就会不如人意。

鉴于此，教师要在紧扣教材教学内容的前提下，结合学生的实际学情，巧妙地设计一些预习作业。如此一来，学生就可以以完成教师布置的预习作业为契机，不知不觉地发展自身的自主学习能力。

比如说，在教学人教版小学语文五年级下册《草原》这一课的时候，笔者布置了课前预习作业，让学生通过查字典等方法自主学习生字詞。本课中的生字词有：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克以及天涯”等。因为学生在课前采取各种有效的方法自学了生字词，所以课堂中在教师的引领下，他们就能够更加透彻地理解相关内容。

学生在一丝不苟地完成教师布置的预习作业的过程中，他们不仅提前预知了相关知识，为学习新课奠定了基础，还切实培养了自学能力，为长远发展铺就了道路。

二、 以课中探究为中心，培养学生的自主学习能力

自主探究是新课程倡导的基本学习方式之一。在课堂教学过程中，为了引领学生积极主动、富有成效地探究新知识，教师必须要设计一些紧扣教材教学目标的探究任务活动。这样一来，通过让学生圆满完成这些任务活动，不仅能够顺利达成教学目标，还能够有效培养学生的自主学习能力。

有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要在紧扣教材教学目标的前提下，结合学生的认知水平，巧妙地利用各种教学辅助手段，精心设计一些妙趣横生的新知探究活动。以新知探究活动为中心，教师就可以潜移默化地发展学生的自主学习能力了。

仍然以教学人教版小学五年级语文下册《草原》这一课为例，为了让学生准确地划分课文的段落，笔者让学生通过各种形式的读概括文章的记叙顺序。学生在熟读课文的基础上，理清了这篇课文的记叙顺序，即“初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原”。

这样的教学活动不仅能够使得学生更加透彻地理解文章内容，还能够切实培养学生的自主学习能力。

三、 以学法指导为焦点，培养学生的自主学习能力

有效的学习方法是学生提升学习效率的制胜法宝。众所周知，学习方法并不是一成不变的，根据不同的学习内容，结合不同的学生学情，学习方法也会有所变化。当学生熟练掌握并学会了灵活运用各种学习方法之后，他们的自主学习能力就会得到显著提升。

在小学语文教学过程中，教师要在深入挖掘教材教学内容的前提下，结合学生的实际学情，对学生进行润物无声地学法指导。换言之，教师可以以学法指导为焦点，悄无声息地培养学生的自主学习能力。

还以教学人教版小学语文五年级下册《草原》这一课为例，为了让学生解决下列疑问：“1. 作者初入草原，看到的景色怎样？2. 作者是抓住哪些景色来写的？3. 为什么抓住这些景物写？”笔者指导学生采取寻读的方法阅读了课文。通过寻读，学生知道了：作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住“天空、空气、小丘、平地、羊群”这些景物来写的。作者之所以抓住这些景物来写，是因为这些景物显示了草原的特色。

在教师的步步引领下，学生熟练掌握并学会了灵活运用各种学习方法进行有效学习，学生的学习效率也得到了显著提升。由此可见，注重学法指导是培养学生自主学习能力的有效途径之一。

四、 以课后作业为推手，培养学生的自主学习能力

“学而时习之不亦说乎。”复习是学习者巩固基础知识、提升学习效率的有效途径之一。教师为了指引学生扎实地复习所学内容，总是会布置各种各样的作业。事实上，这些作业既是引领学生夯实所学知识的指南针，也是培养学生自主学习能力的助推器。

鉴于此，在小学语文课堂教学过程中，教师要在全面了解学生课堂学习成效的前提下，紧扣教材教学目标，潜心设计一些旨在引领学生复习巩固所学知识以及促进学生自主学习能力发展的作业。

再以教学人教版小学语文五年级下册《草原》这一课为例，笔者结合学生在课堂中的实际状况以及本课的教学目标布置了一项作业：找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。

学生以完成教师潜心设计的课后作业为契机，不仅扎实牢固地复习巩固了所学知识，还潜移默化地发展了自主学习能力。由此可见，教师可以以课后作业为推手，培养学生的自主学习能力。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师要凭借课前预习作业，以课前预习为契机，培养学生的自主学习能力；教师要凭借课堂探究活动，以课中探究为契机，培养学生的自主学习能力；教师要凭借有效的教学方法，以学法指导为契机，培养学生的自主学习能力；教师要凭借课后复习作业，以课后作业为推手，培养学生的自主学习能力。

有人说：“鸡蛋从外部打破是食物，从内部打破是生命。”同样的道理，如果让学生经常凭借外在压力学习知识，学生的学习效率必定会每况愈下。相反，当学生拥有了良好的自主学习能力之后，他们就会形成内在的学习需求，在如饥似渴的内驱力的推动下，学生的学习效率必定会节节攀升。

参考文献：

[1]田丽红.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2018（3）：111-112.

[2]方娟.小学语文教学中学生自主学习能力培养浅论[J].教育教学论坛，2017（14）：279-280.

作者简介：

韩锦文，山东省日照市，山东省日照市岚山区高兴镇兴业小学。