园所文化观照下青年教师专业成长支持性策略

2018-07-17马洁

名师在线 2018年16期

马　洁

（江苏省苏州工业园区新加花园幼儿园，江苏苏州　215021）

引　言

教师队伍的建设问题，是教育改革中的热点话题。教育家叶圣陶先生指出：“在教育方面，什么学制、备课、训导纲要、教科书籍，比起教师来，都居于次要地位[1]。”2014年9月9日，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中强调指出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。努力培养造就一大批一流教师，不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。”他还指出：“好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。”因此，为有效加快教师专业成长的进程，学校就必须营造有利于教师专业成长的良好环境，并着力研究和采取合乎教师专业成长规律的切合实际的支持性策略。

随着国家放开二孩生育，学龄前儿童入学需求量不断增大，学前教育事业飞速发展，特别是经济发达地区，新建园如雨后春笋般开办。随着特色建园理念的提升，很多园所开园之初就会全面定位园所文化格局。但随着成熟园不断输出骨干教师，新建园新教师比例大，出现教师梯队断层、教师年轻化、整体专业水平提升空间随之同比拉大等状况，使青年教师的专业成长成为每个幼儿园都关注的重要课题。如何在致力于幼儿良好发展的同时，在园所文化观照下为青年教师专业成长提供支持性策略，形成有园所文化特色的教师团队是本文将要讲述的内容。

一、充分了解和分析青年教师专业成长的发展状态及其需要

习近平同志指出：“调查研究是谋事之基、成事之道。没有调查，就没有发言权，更没有决策权。”要加快青年教师专业成长的步伐和进程，就必须通过多种方式和途径，了解他们专业成长的发展状态及其各自的发展需要。如此，才能正确把握引导、帮助和促进青年教师专业成长的主动权，从而切实按照文化理念导向，根据不同青年教师的具体情况，帮助他们找到最适合自己专业成长方式的发展目标，以及制定出切合实际的发展规划。

园本实践中从分析现状及成因、形成分析报告、构建计划与愿景三方面入手。首先，深入了解和分析园本青年教师不同个体专业成长的发展状态及其需要，全面分析本园教师团队的发展状态及其影响因素。个体专业成长从自我分析与入职总体发展情况分析两方面展开。园所教师团队的发展状态，须结合园所发展需求的纵向分析。需要了解教师团队结构变化、发展态势，对与教师专业成长的各类数据进行采集与分析。其次，在进行个体与团队大数据采集与分析的基础上，形成园本青年教师专业成长发展状态的分析报告。从汇总数据入手，探索不同层次的幼儿教师在不同阶段发展的差异性，及其发展的动态变化过程和规律。

二、健全完善青年教师专业成长的发展目标和管理制度

美国管理学家与管理顾问彼得·杜拉克（Peter.F.Drucker）在他的《经理人的专业与挑战—自序》一书中指出：“管理的重点在于建构一个好系统，让人的长处得以发挥，短处得以包容[2]。”而要有效促进青年教师的专业成长，“建构一个好系统”就应有适切的发展总体目标以及健全、完善的管理机制和制度。适切的发展总体目标以及健全、完善的管理机制和制度，是协调和正确处理好青年教师之间以及她们与幼儿、与集体、与幼儿园和社会环境之间的关系，并充分调动其主观能动性的润滑剂。服务于人文关怀和促进青年教师专业成长的园所管理，必须坚持健全管理机制和制度以及执行制度的过程中充满人文关怀的气息。

以笔者所在的园所为例，结合园本青年教师队伍现状分析，存在5年以内一线教师比例超过70%的现状，在幼儿园教师发展中心下面量身定做成立“经验型教师工作室”；针对5年以内蓓蕾教师的专业成长需要，重点研究相应的培养目标、管理机制与制度及支持性策略，帮助不同发展阶段的青年教师制定切实可行的个人专业成长发展目标和规划，健全、完善切合本园实际的有助于青年教师专业成长的园本管理机制和制度。

三、努力搭建青年教师专业成长的实践平台

教育家雷塔斯深刻地指出：“只有当教师拥有教学过程中以自己独特的方式寻找自己道路的能力的时候，教育才可能成为艺术，才会有高质量。”美国社会心理学家、教育家大卫·库伯提出的“经验学习圈”理论（又称为“体验式学习理论”）把人的学习、发展和成熟过程描述为由个体的具体经验起始的一个螺旋式推进的循环圈。此循环圈由具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动实践等四个适应性学习阶段构成且不断上升。这一理论揭示了人的经验发展逐步由初步走向成熟和获得稳定发展所必须经历的过程。因此，也是帮助青年教师专业成长中应遵循的基本规律。可见，青年教师的专业成长是一个漫长的不断实践探索、丰富积淀和总结完善的艰苦历程，教师需要自觉地对自己的实践经验进行反思和提炼。因此，应该从幼儿园的整体协调发展和可持续发展的需要出发，为教师专业成长构建多层次的实践平台，促使其在实践中不断获得体验、磨炼、感悟和积淀。

园本实践通过创造适宜的条件，创设良好的环境，畅通各种渠道，最大限度地满足不同青年教师专业成长的发展需要，使其在教育教学实践中较快适应本园的园所文化背景，并实现其不同的专业成长发展目标；同时，营造体现园本文化理念的教师团队文化。以“融爱蕴美”园本文化为例，教师行走在“融爱蕴美”教育之路上，首先立足爱为本质、美为本身的理念，在课程实践的过程中，凝聚教师的情感、心力和智慧，达到所期望和追求的和谐人文氛围。打造“融爱蕴美”教师团队，促使本园教师凝聚情感、心力和智慧，行走在课程建构的历练之路上，让每一位教师心中充满爱、眼中充满美，由此打造了一支秉持“融爱蕴美”文化理念的教师团队。如组织开展一系列重师德、树师风的团队活动；组织促业务、提能力的团队活动，为青年教师拓展自主发展的空间、搭建专业成长的平台，切实加快其专业成长的步伐和进程。