从课堂走向课程—绘本读写教学实践与思考

2018-07-17张永杰

名师在线 2018年16期

张永杰

（江苏省海门市东洲小学，江苏海门　226100）

引　言

近年来，笔者对绘本读写教学不断思考，对绘本中的读写结合点反复研究，对作家的创作意图仔细揣摩，发现绘本对学生的学习具有重要的作用和意义。绘本读写作为平时教学的有机补充，一方面，可以丰富习作素材，让学生见识更多的经典作品；另一方面，可以让学生体验创作的乐趣，在学生心田播下文学的种子。

一、在主动学习中生长

（一）从“听你讲”到“我来猜”：激扬个体思维

许多绘本情节性较强，书中“就在这个时候”“这个时候”等话语后面，情节可能就会有出人预料的变化。在这些位置，教师可以停下来，让学生积极动脑，根据自己的理解猜测后面的故事；而一些绘本情节往往不断重复，学生很容易推测出故事的内容。猜测在课堂中往往会营造一种特定的氛围，在这种氛围中，学生的思维能达到三种状态：“想猜”“敢猜”和“能猜”。在猜测过程中，学生多角度地运用发散思维分析和认识问题，大胆地运用自己的直觉和想象力去推断。当所猜与作家所写一致时，学生心中充满自豪感，学习兴趣将被大大提高；当猜测失败时，学生也会思考作家写作的妙处，进而提升自己的思维能力。

（二）从“一本书”到“多本书”：触摸秘妙之门

对比是一种路径思维，是实现各种思维的手段、途径和方法，是微观的具体的思维操作技术本身。在课堂上，从一本书的阅读走向多本书的比较，在比较中发现作家写作的奥秘。例如在《特别的人物》一单元中，将人物个性鲜明的绘本放在多节课上阅读（见表1）。

通过比较，学生就可以发现，作家创作绘本塑造人物时，往往有独特之处：有的是天敌成了朋友、有的是个性相反的人物、有的人物很离奇、有的人物特点很鲜明，用人物编出来的故事往往更加吸引人。

（三）从“等你教”到“我要写”：引发主动练笔

绘本《勇气》用散文诗式的语言将“勇气”形象化，带给学生的是一场蓬勃的文字盛宴。《男孩的童年》那种自由的、真性情的表述，将唤醒真正的“儿童”。于是，备注设计了《挑战大作家》一课，让学生仿照《勇气》和《男孩的童年》的写法，写一写“女孩的童年”“快乐”“朋友”和“坚持”等。

课堂上，“挑战”贯穿始终，三次挑战完成三个任务。火眼金睛——发现作家秘密；小试牛刀——学会选择事情；齐心协力——书写童年生活。挑战的过程其实也是学生自主发现“文本秘妙”和主动“学”的过程。课堂和写作成了本真的袒露、秘密的公开与温馨的表白，成了心灵的对接与碰撞。在绘本教学中，还可以采用“游戏”和“表演”等方式，能够有效激发学生的表达欲望，让学生感觉学习是一件快乐的事情。

（四）从“告诉你”到“我发现”：玩味细节之趣

在绘本里，常常隐藏着许多作者在经意或不经意之间留下的细节，让学生自主发现这些细节，他们会乐此不疲。在阅读的过程，学生会有许多发现：《鳄鱼在我床下》故事的结尾又是一个新故事的开始；在《小老鼠和大老虎》中，当小老鼠和大老虎终于又成为好朋友后，它们之间又出现了一个新的问题——又来了一个更高更壮的家伙——犀牛……当学生觉得自己是一个发现者时，他对阅读和学习的主动性就被激发出来；教师在此时不妨大智若愚一回，假装不知道，让学生与大家分享他了不起的发现。

（五）从“听你编”到“我创编”：创造别样故事

绘本里有一类书很特别，就是无字书，以纯粹的图画语言演绎出一个完整的故事。如《雪人》《7号梦工厂》《流浪狗之歌》等，学生看了之后往往有一种冲动，就是要把精彩的故事讲出来。这时，教师引导学生给图画配文，就水到渠成。

二、在课程实践中拔节

成尚荣先生认为课程好比起跳板，可以帮助儿童走得更远[1]。当儿童不仅站在课中央，更在课程中央时，他的可能性就又一次被放大。于是，以中年级为基础，以绘本为原点，笔者和学生行走在“绘本阅读与创意写作课程”中央。

（一）搭建“脚手架”——为有源头活水来

读是积累、启发和唤醒，写是发自内心的表达。三上：难忘的修辞；三年级下学期：特别的人物、奇特的想象；四年级：巧妙的构思。每个学期关注的点都不一样，从而搭建起了绘本阅读与创作的“脚手架”。表2是四年级的课程框架：

表2　四年级课程框架

（二）引入“写作门”—心有灵犀一点通

举例来说，四年级下册《巧妙的构思》单元里有一篇《三只小猪的真实故事》，通过阅读引领学生发现这是“狼版”的“三只小猪”，也就是从狼的角度去叙述的三只小猪的故事。当发现了这点之后，教师可以引导学生也去“换角度写故事”，对经典进行重构，譬如写《白雪公主的真实故事》《小红帽的真实故事》等。

再如，从《一个黑黑、黑黑的故事》学习怎样制造悬念、从《生气的亚瑟》学习夸张手法的运用、从《今天运气怎么这么好》学习写一个出人意料的结尾、从《小猪变形记》学习并列式重复结构的运用……这些技法的学习为学生创造更精彩的故事提供了可能性。

（三）培养“小作家”——千树万树梨花开

德国教育家斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”中年级绘本阅读与创意写作课程作为课堂教学的重要补充，帮助学生积累大量的故事原型，发现创作的奥秘，让学生喜欢上写、自信地写和用自己的智慧去写，其实就是在书写童年的“历史”。通过“积分奖励”“个人作品朗读展示”“举办展览”等方式，发现、激发和鼓励学生，让学生体会到创造的成就感。