走向视频与图像时代的学校管理①

李政涛 文娟

摘要视频与图像时代的学校管理，面临多重挑战和机遇。从人的发展角度，它要求培养学生的“视频图像学习力”，提升教师的“视频图像教学力”，增强学校管理者的“视频图像领导力”，这是未来学校管理变革与发展的新方向和新目标。

关键词视频图像分析；学校管理；视频图像学习力；视频图像教学力；视频图像领导力

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2018）06-0005-03

在追求管理创新的当下，如何将学校管理的变革和发展置于时代精神下进行转换再生式思考，是创新的基本源头之一。当下是典型的视频与图像时代，与此相关的讨论与思考，在教育研究界已蔚然成风。既作为一种研究方法，也作为一种理论基础的教育视频与图像分析，逐渐成为新时代教育研究的热点和焦点，其中既有教育理论的探讨，[1]也有基于课堂教学的对视频图像的分析。[2]学校管理领域虽然不乏对信息技术的关注，但聚焦到“视频与图像”的研究与实践，特别是以视频与图像为视角来探究学校管理的现实与未来，并不多见。即使有所触及，主要也是在管理制度、管理技术和管理平台的层面上加以关注。例如：建立视频图像信息管理制度、安放视频监控系统、构建课堂教学视频案例系统等。[3]

那么，视频图像时代的来临，会为当下的学校管理带来什么挑战和机遇？学校管理是否会因为视频图像的应用而有所不同？基于视频图像媒介的管理和基于传统文字媒介的管理又有何差异？这些站在时代高度的具有挑战性的追问及应对，或许将为学校管理的理论研究与实践探索打开一个新的世界。

我们可以从不同的角度回答如上问题。例如：由于教育视频图像资源的大量引入，而带来的学校管理方式策略的变化、管理机制制度的变化、管理评价标准的变化等。但是在我看来，最根本的变化是人的变化，这是思考与解决视频图像带给学校管理挑战的逻辑起点。这里的“人”，至少包括三类：学生、教师和学校管理者。

一、培养学生的“视频图像学习力”

1. 现代学生具有“视频图像人”的典型特征

对于学生而言，这个时代印刻在他们身上的视频图像烙印，从他们出生的那一刻就如影相随，最终累积汇聚为一种“新人类”，即“视频图像人”。

这些“视频图像人”的生存状态呈现出这样一些典型特征。例如：他们是看着电视电影网络的视频图像长大的一代，因而有着明顯的“视频图像依赖症”；他们习惯于视频化、图像化的呈现方式，但是对深刻性的思想兴趣淡薄，对文字阅读的兴趣不高，对文字和文字之美的敏感减弱，尤其是对抽象的文字避之唯恐不及，很多人缺少足够的兴趣更没有足够的耐心阅读那些经典著作，包括文学经典；即使面对最乐于接受的视频图像资料，很多人的审美感知层次也往往处于较粗浅的状态，而且在对视频图像的阅读过程中，其注意力也总是被引向视觉、听觉等可以直接感知的图像细节之上，易陷于图像视觉的低处，难以升高鸟瞰，建立起整体的观感。

总体来看，这样的“视频图像人”总是以追求实用为目标，他们追求通俗易懂、易记忆的视频图像阅读，其消费需求是快餐式的视频图像消费，即以视频图像的乐趣取代了文字和思维的乐趣，因此，他们本能地排斥艺术、科学和形而上学的思考。显然，对这些“视频图像人”而言，是“视频图像”而不是“文字”重组或建构了他们的生存方式，包括思维方式、行为方式，乃至世界观和人生观。因此，视频图像世界，或视频化图像化本身成为他们赖以生存与发展的基本环境。

当然，如上描述只是对“视频图像人”生存状态的“一面之词”，仅仅是从负面角度的一种描述。事实上，与“文字人”相比，“视频图像人”也有其先天优势，如在“一图胜千言”的意义上，他们善于用视频图像表达更深层次、更丰富的情感与思想；又如，作为信息技术时代的原住民，他们在掌握最新的技术，最快捷、最大限度地利用最新的信息资源方面，都有天然优势。

2. 基于视频图像的学情分析与学生管理将成为新方向

面对这样的“教育对象”和“管理对象”，现有的学校课程与教学、学校管理机制与制度、学校管理方式与策略，哪些适合，哪些不适合，如果不适合，那么又该如何调整和改变？这些问题的提出，意味着学校管理者的“学生立场”或“学生为本”，需要增添来自视频图像的新内涵、新视角，至少在对学情的研究和了解上，基于视频图像分析的学情分析和学生管理将成为未来的新方向。其中最大的挑战在于：如何培养学生的“视频图像学习力”。其目标是把外在于学生的视频图像资源转化为学生的学习资源，把搜集处理视频图像的能力转化为学生的学习能力，由此形成基于视频图像的深度学习能力。

培养学生的“视频图像学习力”，需要多种教育力量的整合融通，除了要将课堂教学作为基本途径之外，班级建设、学校文化建设和家校社区的合作等，也是不可或缺的培养路径。合作的关键，首先在于学校管理者需要把培养学生“视频图像学习力”的目标，明确作为班级建设、学校文化建设和家校社区合作的共同目标，化为可以测评与考查的具体目标，并基于各领域的实际情况，采取相应的措施实现这一目标。例如：班级建设中可以设计与“视频图像学习力”相关的系列活动，等等。对于学校管理者而言，如何依托和借助视频图像分析，实现这些多元化的教育力量和教育路径的相融共生，形成培育学生“视频图像学习力”的合力，同样是新时代学校管理面临的重大挑战。

二、提升教师的“视频图像教学力”

1. 新时代教师要具备“视频图像胜任力”

信息技术时代带给教师的挑战，是教师需要具备与时俱进的信息胜任力、数据胜任力。同理，视频图像时代的教师，需要具备“视频图像胜任力”，其核心就是“视频图像教学力”，它要求教师能够主动搜集、拍摄、分析视频图像，进而把基于视频图像的分析，转化为研究学生、研究教材和研究教学方法的能力。这种能力是视频图像时代在教师专业标准上刻下的时代烙印。

对于在视频图像时代成长起来的教师，这似乎并不难，视频图像已经渗入他们生命的骨髓与血液之中，成为他们生存能力和生存方式的一部分。但是利用视频图像的能力，并不等同于教育教学的能力。教师的“视频图像胜任力”，本质是“教育力”，核心是“转化力”，具体而言，是在日常课堂教学中，将丰富的视频图像资源转化为教学目标、教学方法和教学成效的能力，即实现视频图像与教育教学的交融共生。

2.“视频图像教学力”将成教师选拔、培训、考评重要指标

为此，当今及未来的教师选拔、培训、考核，将会增添基于“视频图像胜任力”的评价标准。对于学校管理者而言，提升教师的“视频图像教学力”，需要将“视频图像教学力”纳入教师选拔、培训和日常考评的重要指标体系中，以教师这一能力的现状调研为起点，以能力评价作为关键抓手。对于教师而言，则需要具有提升自身“視频图像教学力”的自主自觉，通过自觉学习、实践、反思和重建，自觉地将这一能力转化至教学设计、教学过程和教学反思之中。

三、增强学校管理者的“视频图像领导力”

1.“视频图像领导力”是一种变革领导力

视频图像时代要求学校管理者具有“视频图像领导力”，这是继“课程领导力”“时空领导力”（包括“时间领导力”“空间领导力”）之后，当代学校管理者最需要具备的最前沿的领导能力。

“视频图像领导力”具体包括四方面内容。一是视频图像学习力，即通过教育视频与图像，理解、把握和积累最新最前沿的教育管理信息以及知识和方法的能力。二是视频图像研究力，即通过视频图像研究校情、学情、师情的能力。三是视频图像融通力，也就是能够将视频图像渗透进学校管理的全过程，与日常领导管理和团队发展、课堂教学和教师发展、班级建设和班主任发展、学校文化创建等方面融通整合起来。四是视频图像转化力，即通过对教育视频图像的学习和研究，将其转化为新的管理目标、机制、制度和策略方法的能力。

2. 实现视频图像与学校领导管理变革的交融互促

归根到底，学校管理者的“视频图像领导力”是一种变革领导力，它指向的是学校管理者通过对视频图像的学习、研究、融通和转化，引领学校实现变革与发展的能力，最终实现的是视频图像与学校领导管理变革的交融互促。

要实现学校管理者“视频图像领导力”的提升，首要的关键点依然在于管理者拥有对视频图像的时代敏感，拥有提升自我“视频图像领导力”的自觉意识，即能够做到自觉反思、实践和重建。

综上所述，培养学生的“视频图像学习力”、提升教师的“视频图像教学力”和增强学校管理者的“视频图像领导力”，既是视频图像时代带给学校管理的三重挑战，也是引领未来学校管理变革与发展的新方向和新目标。

参考文献：

[1] 李政涛.当代教育研究的视频与图像转向—兼论视频图像时代的教育理论生产[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，（5）.

[2] 肖思汉.基于视频的学习过程分析：为什么？如何做？[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，（5）.

[3] 刘睿智.教师教育视频案例学习系统的构建与应用研究[D].济南：山东师范大学，2009.

注释：

① 本文系教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所基地重大项目“基于学校变革实践的理论原创和学派建设”（项目批准号：16JJD880017）的研究成果。