浅谈新课程背景下小学数学教学应用意识的培养

陈晓梅

摘 要：数学离不开生活，只有将数学教学放在生活这个大舞台上，把学生引入生活中，让学生切实感受到数学的应用价值，才会形成数学的应用意识，数学教学也会有意想不到的收获。

关键词：数学教学；应用意识；生活实践

数学教学不仅仅是为了开发学生的智力，让学生简单掌握数学知识，而是要引导学生将所学知识应用到生活实践中，解决生活中所遇到的问题。但是，面对依据分数选拔人才的现状，有相当一部分学生存在高分低能情况。因此，数学教师在教学过程中要注重培养学生的应用意识。那么如何培养学生的应用意识呢？笔者浅谈以下两点。

一、“应用意识”的理解

《义务教育数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识。”由此可见，应用意识是数学学习的重要目标，集中表现为：对教学知识的充分感知，对思维训练的快速反应，对个性培养的深刻感受，对生活中数学问题的解决能力的提升。

简而言之，应用意识可以理解为“理论联系实际”在数学课堂教学中的应用，也可以理解为“在解决问题中学习数学”。应用题（解决问题）在新教材和旧教材中都有呈现，但是有些内容比较陈旧，与我们的现实生活差距较大。结合现实生活重新编写应用题仅仅能增强数学应用意识的少部分。通过多年的教学经验，我认为增强数学应用意识主要是指在教与学的观念转变的同时，一定要突出学生学习的主动性和创新性。教师要善于拓宽学生主动学习的空间，指导学生善于涉猎现实生活中有助于学习的资源和材料，启迪学生的应用意识。

二、培养学生应用意识的途径及策略

1.认识数学知识在人们日常生活中的实用性，激发学生学习数学的兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。数学知识的应用是非常广泛的，在异彩纷呈的生活中处处充满着数学。数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，让学生感受到数学就在我们的身边，从而产生对数学的兴趣。比如：在学习“数字与编码”这章节时，上课之前，我让学生收集身边人的身份证号码，课堂上，采用小组合作的形式，小组成员把自己收集的身份证号码放在一起，经过观察、比较、归纳，学生很容易发现了身份证号码的编排规律。接着，我鼓励学生尝试为自己设计一个身份证号码，学生的积极性很高，随后我让学生展示自己的作业。课后我给学生布置作业，把自己设计的身份证号码回家和自己户口本上的比较有啥不同。第二天上课，检查作业学生很活跃，有的说跟户口本的一样，有的说相差两位……其中一位同学说：妈妈告诉我，身份证号不能随便给外人。借此机会师生共同讨论身份证的重要性，渗透安全意识的教育。通过一系列的活动，让学生感受数学与时代、数学与社会的紧密联系，也让学生体会到学习数学并不是那么枯燥乏味。

2.紧扣生活，渗透应用意识

我们都知道，数学源于生活，又服务于生活。小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的形形色色的事物、现象充满了好奇。在教学中，教师要善于从学生已有的生活经验入手，抽象出相应的数学知识，再回到生活中加以应用。教师无论任何环节都要注意数学与现实生活的紧密联系，让学生实实在在地感受到生活处处有数学，从而树立“用数学”的意识。例如，教学方位“左右”一课时，在学生感知到同桌之间的位置后，我创设了以下三个教学环节，使学生建立一个初步的方位感。首先让学生看一看说一说：（1）同桌之间谁在左谁在右；（2）第一横排最左边的是谁，最右边的是谁；（3）从左往右数你是第几个，从右往左数你又是第几个。再如，我在教完比例这一知识点后，联系学生的生活经验，让他们回家利用周末时间帮助父母干活——给棉花打农药。通過配制药水，使学生体验比例的实际应用，使学生理解比例的意义，为学生的应用意识提供一个合适的机会。从课后反馈中感觉效果很好。还有我在教学“利息”这一知识点后，为了让学生更直接地感受银行存款的本息问题，鼓励学生将自己的压岁钱存进银行，若干月以后算出利息，尽可能地给学生提供数学的应用问题。因此只要符合学生的认知特点，就能更好地激发学生的学习兴趣，使他们获得学习的愉悦感，进而促使学生建立“应用意识”，达到教数学和学数学的目的。

3.动手实践，提高应用意识

动手操作是学生由具体的形象思维到抽象的逻辑思维的过渡过程。学生应用意识的培养和提高离不开动手实践。例如在教“圆锥的体积计算”时，师生都准备了细沙、等底等高的圆柱和圆锥，我通过四人一小组，做实验来验证等底等高的圆柱和圆锥之间的关系，使学生探究出了圆锥的体积公式，学生个个神采飞扬，觉得很开心，对于圆锥的体积公式也很容易记住，为后面的解决问题起到了很好的铺垫。还有，为了让学生更好地掌握“小数”这部分知识，我让学生自己准备一些小学具，如铅笔、橡皮、小刀、练习本等学具，让学生分组进行买卖活动。学生在亲身经历中掌握了小数的加减法，取得了事半功倍的效果，有效地培养了应用数学的意识，也提高了应用数学的能力。

总之，笔者认为，数学离不开生活，只有将数学教学放在生活这个大舞台上，把学生引导到生活中去，让学生切实感受到数学的应用价值，才会形成数学的应用意识，数学教学也会有意想不到的收获。

参考文献：

郭会兴.浅谈小学生数学应用意识的培养[J].学周刊，2015（9）.

编辑 郭小琴