浅谈农村初中留守学生的语文教学

摘 要：农村留守学生作为一个特殊群体，语文教师需要注意培养和发展他们的个性，让他们富有个性地学习，做“语文的主人，个性的主人”，只有这样，语文课堂才不会让他们失望。发展学习能力和自身的个性特点，两者没有冲突，是相辅相成、互相促进的关系。农村留守学生语文个性展现之时，亦是其健康成长水到渠成之日。

关键词：农村初中；留守学生；语文教学

一、 多给予留守学生人文关怀，关注心理引导

对于很多留守儿童来说，他们较其他学生更为敏感，由于父母长期不在身边，他们缺少来自父母的安全感，而且容易自卑、内向，这样的环境对学生而言非常不利于成长和心理健康。特别地，在这样的群体中也容易出现暴躁易怒的学生，甚至是问题少年，往往会做出伤害自己、伤害家人、伤害社会的行为，这对我们来说是令人痛惜的。在他们这个年纪可能会因为受到父母的关爱很少，或者因为祖父母的溺爱等等，都会导致他们心理出现问题，影响他们的成长。但是，家长和老师也要反思，学生产生一些负面的影响也和他们有关，所以家长和老师就应该给他们更多的关怀，为他们进行正确的心理引导，帮助他们更好的生活。这个年龄段的孩子都处于青春期，心理、情绪变化都很大，而且父母长期不在身边，沟通不到位，所以老师这个角色就显得尤为重要了。面对这些孩子，老师应该具备更多的耐心，去关注他们的心理变化，多关心他们。语文的学习其实不仅仅是文字的学习，更多的应该是一种情感的建立，让留守的学生感受到来自外界的温暖，在文字间感受到真情，去教会他们感受他人的关心与爱护，卸下内心的防线。由此我们可以明白，语文的教学不应该只是表面的知识传授，也要有情感上的交流，老师要多给予他们温暖，要学会疏导他们的心理问题，关怀他们。语文的学习本来有一部分就属于感性的理解，所以相比较数学和英语，语文学习的疏导作用往往大得多，它更容易注入情感的部分，更容易感染学生，所以在语文的教学中多给予留守学生更多的人文关怀，给予他们更多的关注，让他们的心理问题得到一个宣泄口。

二、 引导留守学生树立正确的价值观

我们不难发现，留守学生一般容易出现心理问题，而且会因为他们的家境，不管是经济方面或者是家庭方面，他们都会受到或多或少的影响，进而造成心理问题。更严重的是，如果他们接触到一些家庭条件好的或者经常受到父母的爱护的学生的影响就可能会刺激到他们，再加上他们处于这样一个特殊的年龄时期，心里很容易不平衡，导致他们产生错误的价值观，对人生无法有一个正确的认识。例如，他们可能会结交一些社会上不良少年，或者染上了一些不好的习气，改变他们原有对生活的单纯的想法，这些对他们的人生来说可能就是一场巨大的灾难。其实我们不难发现，有很多农村的留守儿童最终都没有完成学业，而是混迹社会，要么碌碌无为，要么走上一条不归路，这对他们的人生而言无疑是一个重大的打击。所以，为了能够让留守的学生有一个正确的价值观，让他们认识生活的财富可以通过自身的努力得来，语文老师就必须及时地给予他们正确的引导，在课堂上让他们多了解一些经历和他们相似或者生活比他们更加辛苦的人的人生历程，用这些来刺激他们，引起他们的共鸣，更重要的是要让他们认识到每一个人都可以经过自己的努力得到自己想要的东西，帮助他们建立正确的价值观，让他们知道知识可以改变命运，让他们知道外面精彩的世界他们一样可以拥有。

三、 培养留守学生的自信心，实行鼓励教育

我们为什么会经常去关注留守学生的心理健康问题，因为他们的生活环境容易改变他们的心理状态，让他们产生错误的观念或者想法，让他们自卑，不自信，这些对于处于青春期的初中留守学生来说最容易出现心理问题，这对他们的成长来说无疑是最大的绊脚石。所以对于教育者来说，不仅仅是教学生知识，还应该让他们正视自己，发现自己的优点，不管在什么样的环境下都能够自信的面对，这才是他们应该有的状态。比如，在语文课堂上，老师可以经常组织学生来进行朗诵比赛或者其他活动，让学生们可以有表现自己的机会，特别要鼓励那些不够自信的留守学生，让他们积极地参与其中，在这些活动中不断地锻炼，让他们大胆地表现自己，这不仅可以让他们自我突破，还可以让他们越来越自信，在未来的学习或是生活中都能够自信地面对，多给那些孩子鼓励，让他们更加自信的去展现自己。

四、 创设情境，激发个性

情境之说，不得不提南通名师李吉林的情境教育。在预先创设好的情境中，或许能激发孩子们更多的特性。如化学上的催化剂，稍稍用之，作用斐然。李吉林说：“情境教育为扩展儿童视界，拓宽教育空间，开设了最令儿童喜欢沉迷的户外情境课程。”留守学生大多比较缄默沉静，不肯多话，其实并非是他们原先的特性使然，而是后天的环境所造成的。没有爸爸妈妈的沟通，爷爷奶奶只能供给吃穿，对于日子、学习，他们力不从心。

乡村留守学生作为一个特别集体，语文教师需求留意培育和开展他们的特性，让他们赋有特性地学习，做“语文的主人，个性的主人”，只有这样，语文讲堂才不会让他们绝望。开展学习能力和本身的特性特点，两者没有抵触，是相得益彰、互相促进的联系。乡村留守学生语文特性展示之时，亦是其健康成长瓜熟蒂落之日。

五、 结论

农村初中留守儿童的教育更应该关注他们的心理引导，而恰好语文教学可以进行这些情感的互动，去帮助那些留守的孩子建立完整的生活。留守儿童的数量在我们国家很多，所以农村留守儿童的教育更是刻不容缓，尽量帮助留守儿童解决心理问题，让他们能够更好地生活，拥有最灿烂的微笑。

参考文献：

[1]李宏艷.农村初中留守学生与非留守学生英语学习动机对比调查[D].福建师范大学，2013.

[2]葛海军.浅谈农村初中留守学生的心理问题及其对策[J].中国教育技术装备，2013，（13）：16-17.

[3]凌明忠.农村初中班主任对留守学生教育策略研究[J].中学教学参考，2015，（30）：104-105.

作者简介：

陈彬，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省惠水县王佑中学。