高校体育课开展民族传统体育项目教学的策略探讨

2018-07-16高贺

运动 2018年2期

高贺

（湖北交通职业技术学院公共课部，湖北武汉 430079）

我国有着悠久的历史、众多的民族，每一个民族都有自己的传统体育活动，这些体育活动贴近生活、技术水平要求不高、淳朴自然，几乎不需要特殊的器材，深刻地根植于各民族传统的生产和生活环境。而我国普通高校逐年扩招，其有限的教育经费及场地设施的配置已无法满足快速增长的学生需要，因此，因地制宜地在体育课上开展民族传统体育项目教学，可有效缓解体育教育经费紧张、场地设施缺乏的现象，这是满足新课改关于弘扬民族传统文化的现实需要。

1 高校体育课开展民族传统体育项目教学的意义

1.1 有利于中华民族传统体育文化的传承和发扬

我国几乎每一个民族都有自己特有的一种或几种传统体育项目，孕育了丰富的传统体育文化，是中华民族的集体记忆，是中华民族传统文化的重要组成部分。民族传统体育其具有鲜明的地域风俗、历史发展的特征，真实反应了不同民族在某一阶段的生产、生活环境。但是民族传统体育长期不受重视，与现代体育相比严重滞后，甚至部分民族传统体育已经失传。如果我们依旧不重视民族传统体育，任其不断失传，我们失去的不仅仅是某几项民族传统体育，而是中华民族传统文化的巨大损失。我国高校体育课开展民族传统体育教学，有利于把民族传统体育纳入到现代体育发展的轨道上，有利于培养一批对民族传统体育感兴趣的人才，有利于培养一批重视民族传统体育教学的理论研究者和实践者，更有利于民族传统体育文化的继承和发扬。

1.2 有利于高校体育课开放性和适应性的增强

我国分布在全国各地有上千所高校，这些高校所处的文化环境、生态环境及民族成分有着较大的差别，但国家对高校学生体质的要求及体育课教学的目标是一样的，这使得体育课极容易出现水土不服的情况。对地处我国西北、西南等偏远地区的高校更是如此，这些高校不仅文化环境、风土人情更加封闭，还存在教学资源有限的问题，这进一步加重了发展本次特色教育的困难。而民族传统体育项目引入高校体育课，可充分利用本地的教育资源开发出适应本地文化环境、生态环境的体育课程，使得学生学习到更多的趣味性强、简单易学、有健康价值的体育项目。如东北的高校可引入冰陀螺、冰球、雪地足球、雪爬犁等，西南的高校可引入跳竹竿、踢毽子、抛绣球、打陀螺等，西部的高校可引入射箭、摔跤、骑马等，把这些具有显著地域特征的民族传统体育项目引入到高校体育课上，在丰富教学内容、教会学生更多生存技能及健身方法的同时，极大地增强了体育课的开放性和适应性。

1.3 有利于学生多角度观察和理解民族传统文化

中国民族传统文化是多元的，几乎每一个少数民族都有自己的传统文化，但也应认识到我国各民族是随着历史的发展不断融合的，汉族传统文化时时可见少数民族文化的痕迹，少数民族又带有汉族传统文化的深深烙印，这种多元的内在逻辑又是单元的和统一的，即中华民族是全国各族人民组成的共同体，全国各族人民的传统文化是中华民族文化不可分割的一部分。民族传统体育作为传统文化的一部分，其具有的亲和性、民族性、普遍性、地域性可以塑造参与者对各民族大团结甚至是国家意志和社会普遍价值观的认同，认同感可以带来对本民族的亲近感和自豪感，可以形成民族内部及国家层面上的向心力。民族传统体育可直观地表达意志和感情，可提高参与者之间接触的频次，可鲜明地表现自身的身体表征属性，这就使得学生可以通过民族传统体育项目进行思想的交流、感情的互动、意志的考量，继而增强学生对彼此的认识和理解。高校少数民族学生参与民族传统体育项目，可使其通过其他民族的文化来审视自己民族的文化，汉族参与民族传统体育项目，可加深其对少数民族文化的理解和尊重，在促进各民族和谐相处的同时，还提高了对民族传统文化的认识。

2 高校体育课开展民族传统体育项目教学原则

2.1 因地制宜的原则

我国地域辽阔，不同的地形地貌及气象条件孕育了不同的民族，而每个民族都有自己的文化特征及民族传统，作为文化的重要组成部分，传统体育项目也具有鲜明的民族特色。因此高校体育课开展民族传统体育项目教学要讲究因地制宜原则，对这些传统体育项目进行科学细致的分类，然后根据实际情况进行选择。传统体育项目可分为以下3类：（1）表演类：对参与者有具体的要求，需要经过训练，具有较高的观赏性。（2）游戏类：一般不规定参与者性别，任何年龄都能参与，具有较强的趣味性、娱乐性，如苗族的射背牌。（3）竞技类：对体能、技术要求较高，具有严格的规则要求，具有较强的对抗性，部分可广泛传播，甚至是一项重要的国际赛事，如蒙古族的摔跤。具体选择开展何种民族传统体育项目，要充分考虑高校学生的心理及身体特点，并进行适当的改进和再处理，以便学生能够接受和理解，不可照抄照搬，否则会出现“水土不服”的情况。必要的情况下，可在保留民族传统体育项目特色的基础上，对其思路、套路进行重新的编排与再组合。高校同样具有一定的地域性，其开展体育课教学应优先选择当地优秀的民族传统体育项目，这些传统体育项目具有较高的认识程度和群体性，有利于具体教学工作的顺利开展，对当地民族传统体育的发展具有重要意义。

2.2 寓教于乐的原则

让学生感受到快乐是体育教学的关键，可根据学生的特点、优势及对体育技术动作具体的掌握情况选择要开展的民族传统体育项目，必要情况下可降低技术要求，确保学生体育学习中能获得乐趣，确保学生身心的全面发展。我国有着数量众多的民族传统体育项目，其中的一些体育项目不仅能锻炼身体的不同部位和不同的技术技巧，还具有鲜明的民族风情和地域特点，能让参与其中的人感受到愉悦和快乐。能给学生带来快乐的民族传统体育项目跳跃类有跳房子、跳山羊、跳绳；投掷类有丢沙包、打龙尾；奔跑类有丢手绢、贴膏药；攀爬类有爬绳、爬杆等。当然还有一些综合性的、需要集体协作的民族传统体育项目，如抖空竹、打陀螺、抢花炮、舞龙等。在高校体育课上如果能灵活引入上述体育项目，在丰富我们教学方法的同时，还能促进学生心理与生理、智育与德育的全面发展及社会适应能力的增强。

2.3 创新性原则

高校体育课开展民族传统体育项目教学，应鼓励教师和学生对传统体育项目进行大胆的创新，尝试新的动作元素的组合形式，尝试新的内容，尝试新的教学方式和学习方式，并让学生大胆评判教学中引入的传统体育项目的效果。例如，引导学生在东北扭秧歌中加入时尚元素，学生更喜欢伴随音乐，并把其作为热身活动。在热烈的音乐伴奏、铿锵节奏的带领下，学生能深刻感受到东北扭秧歌的热情与奔放，在进行热身的同时还愉悦了身心，加深了其对我国优秀民族文化的认可。

3 高校体育课开展民族传统体育项目教学的建议

3.1 转变观念

充分认识到体育的多元性，积极引入民族传统体育项目，充分发挥体育教学的作用，使得更多人了解和关心民族传统体育。要不断解放思想，转变观念，要认识到高校体育课开展民族传统体育教学的意义，把开发民族传统体育项目放到传承和发扬传统文化的高度上，为我们的体育课不断注入新的元素，促进学生身心的全面发展。

3.2 加强师资队伍建设

高校体育课开展民族传统体育项目教学是一项开创性的工作，对教师的综合素质要求较高，这关系到具体的教学工作能否顺利地开展。除了武术，我国民族传统体育项目的人才培养和理论建设长期滞后，对其他民族传统体育项目研究的少、应用的少，与其有关的师资人才培养更是严重滞后。因此高校应加强师资队伍的建设，不断引入一些懂民族传统体育、擅长民族传统体育的教师，并加强教师相关知识与机能的培训，鼓励教师学习相关知识，提升整体师资队伍对民族传统体育项目的理解、认识和应用程度，确保民族传统体育项目教学的顺利开展。

3.3 自编教材，注重理论知识教学

教材是教师教学的重要工具，也是学生进行民族传统体育理论知识学习和技能锻炼的向导。高校应在相关专家的指导下根据现阶段的教学目标编写具有民族特色的体育教材，以对教师的教学计划、内容进行指导，帮助学生建立对民族传统体育的系统认识，使得高校、教师、学生在关于民族传统体育项目教学上形成统一的认识，确保民族传统体育项目在高校体育课教学上得到顺利开展。

3.4 注重引发新教学方法和手段

与一般的教学一样，民族传统体育项目教学也是教师基于某一阶段的教学目的向学生传授各种机能、技术，它同样需要学生身体及思维的多次重复练习，只有这样学生才能掌握技术与机能，才能达到增强体质的效果。同时还应认识到民族传统体育项目具有更强的娱乐性、趣味性，传统的教学方法无法充分发挥民族传统体育的这种特点，因此我们应引入新的教学方法，尤其是现代教学方法的引入，在教学中树立学生的核心地位，引入分组教学、游戏教学等教学方法，调动其主观能动性和学习兴趣，培养学生的自我锻炼、自我管理、自我评价，激发学生对民族传统体育的热爱，让学生自觉发现、发觉民族传统体育的趣味，激发学生的学习兴趣，提高民族传统体育项目教学的效率。

3.5 加强场地器材的研究与制造

受地理隔离、文化特征、生产方式不同的影响，我国大多数民族传统体育没有一套完整系统的规章要求，更没有统一的场地器材标准，加之社会需求量少，很难进行工业化生产，严重影响了民族传统体育项目在高校体育课教学中的开展。因此，高校可根据体育课教学的需要对使用的器材进行研究和设计，建立统一标准，方便工业化大量生产，为民族传统体育项目教学提供更多的场地器材支持。