反馈教学法下游泳教学三位一体教学改革的探究

2018-07-16钱光健

运动 2018年14期

钱光健

（汕头职业技术学院，广东汕头 515078）

游泳是一项近年来非常受欢迎的运动项目，在学校体育中得到了有力的普及和推广。游泳作为典型的水中运动项目，具有轻松有趣的运动特点，对学生逻辑思维能力也没有很高要求。但是由于游泳教学方法的缺位，导致很多学生在课堂上获得感不明显。提高游泳课教学效率，使有限的教学时间实现价值最大化，需要积极创新游泳课程教学方法，反馈教学法无疑提供了一个新的教学思路。在反馈教学法下，按照导向、激励、评价的思路推动游泳教学三位一体的教学改革，

1 反馈教学法的内涵解读

反馈教学法是建立在现代学科交叉基础上的，通过对控制论、信息论和系统论的交叉融合而创立的综合性教学方法，强调营造一种合作和融洽的教学氛围，在教师的引导下，学生开展系统性的学习活动，以发展能力和知识应用为主要目标。在教与学之间实现良好的信息交流和反馈，实现师生间的有效互动，为教师及时全面把握学生学习动态创造条件，提升学生在教学过程中的获得感。在反馈教学法的应用实践中，信息反馈具有至关重要的作用，是保证教学目标实现和教学过程系统性进行的要素，通过反馈的信息，教师能够动态地把握学生的学习情况，从而对教学过程进行针对性的调控，实现教学效果的最大化。

体育教师在应用反馈教学法的具体实践中，最重要的教学程序就是完成学习结果向教师自身和学生的真实反馈，并根据反馈信息提出合理的教学建议，在综合考虑学生意见的基础上，对教学过程做出师生“双赢”的调整，弥补教学过程中的缺陷和不足，帮助学生最大限度地提升学习活动有效性。反馈教学法对于教师和学生的重要作用在于，提供了一个及时准确反馈所需教学信息的新渠道，为教学计划的修正、方法的改进和差距的弥补提供了有效途径。同时，反馈教学法也提高了教师与学生互动的积极性，教师只有全心地投入到教学活动中，才能够获得及时准确的教学效果反馈，在潜移默化中提高教师对教学过程的重视程度，为师生间的有效交流沟通打下非常坚实的基础。

2 反馈教学法在游泳教学中的应用原则

2.1 全面性原则

在游泳教学中应用反馈教学法时，体育教师必须把握好全面性的原则，即教学要考虑到每个学生，这是因为学生在游泳学习过程中由于基础能力和接受能力的差异性，必然会出现分层现象。因此，教师只有全面把握每个学生的适时具体情况，才能提高教学的针对性，根据学生不规范动作的反馈，做出正确的教学评价。不因为学生的个别标准动作或不规范动作做出有失偏颇的评价。也就是说，不因为一个学生能够完成标准动作就片面地认为达到教学目的，也不因为一个学生的错误动作而全盘否定教学成果，从而提高评价的客观性和全面性。

2.2 及时性原则

在游泳教学中，教师必须把握好信息反馈的及时有效性。课前能够通过温故及时准确地掌握学生在上堂课中的学习进步情况，为新课程的高效导入奠定基础，课中要及时把握学生的适时学习情况和熟练程度。要重视反馈活动的及时性，课后及时了解学生的想法，找准学习的疑难之处，通过激励性的语言对学生的学习情况进行及时的反馈和评价，帮助学生正确认识自身的实力水平，同时增强他们的信心和积极性，在与学生的双向信息交流反馈中不断为学生注入学习动力。在课堂上，教师要善于给与学生提问的机会，认真倾听学生的意见和想法，多给学生表扬、鼓励和肯定，引导他们将动作做对、做好。

2.3 主体性原则

游泳教学是培养学生水中运动能力，促使学生通过正确掌握游泳技能而实现身心全面发展为目的的循序渐进的过程。游泳技术的掌握往往需要经历动作的泛化、分化和巩固的过程，这就要求教师在运用反馈教学法时能够贯彻好主体性原则，在合理设置学习目标的基础上通过有效的评价活动帮助大多数学生达成学习目标，提高学生在游泳课堂中的获得感。教学实践中，根据多向传递的信息，同时结合动觉、听觉、视觉的综合性反馈，刺激学生对游泳的兴趣和积极性，引导他们主动地投入到从一个技术动作到下一个技术动作的学习中。在游泳教学中，尊重学生主体性往往能够收到很好的反馈效果，鼓励学生发挥主体作用，赋予他们在热身活动、练习方法和自创活动中一定的自主权利，培养学生乐学、爱学、好学的潜质。

3 反馈教学法下游泳教学三位一体改革的策略

3.1 导向——运用反馈信息树立正确的教学目标

在游泳教学中，教师必须认识到每一个学生的基础水平和接受能力存在客观差异性，全面把握学生运动兴趣、技能掌握和体质水平等各方面的情况，通过课前的信息反馈对学生形成全面和正确的认识，从而为教学计划的制订打下良好基础。教学计划是实施后续游泳教学进程的主要参考，发挥着重要的导向作用，对反馈教学法下游泳教学的最终成效发挥着不可忽视的影响。

具体而言，在课前准备阶段，教师应做好以下5个因素的信息反馈工作：（1）关于自身的信息反馈，即自身作为教师在知识结构、技术水平、教学能力、体质状况等方面的实际情况；（2）关于学生的信息反馈，即学生在思想状态、基础水平、运动能力、体质状况等方面的实际情况；（3）关于课程内容的信息反馈，即游泳教学的具体课程目标、课程内容和评价体系等信息反馈；（4）关于教学条件的信息反馈，即场地条件、器材设施、天气状况以及辅助技术手段的信息反馈。在游泳课准备阶段，教师可以开展关于学生游泳学习兴趣的水平测定，了解学生对游泳项目的喜爱程度，课外自主学习程度等。还可以进行进一步的学习动机调查研究，从学习兴趣、社会交往、学业完成、技术提升和锻炼身体等5个维度全面反馈学生的有关信息。

以上5个因素都在游泳教学中发挥着非常重要的作用，而各个因素又可以各自组成子系统。总体而言，反馈教学法在游泳教学中能否发挥实际效用，首先就是要根据信息的反馈实现这5个因素的最佳组合，在制订的教学计划中发挥好协同效应，合理安排教学计划，确保教学计划能够在其后的教学中发挥积极的导向作用。

3.2 激励——运用反馈信息打造高效教学进程

在游泳教学中应用反馈教学法时，教师在密切关注学生信息反馈的同时，也应善于应用激励性手段及时优化教学进程，使教学进程能够在预定计划的导向下进行。游泳是一个典型的水上运动项目，在运动特点和教学要求上与陆上运动具有很大的差异性，也容易给学生造成各种不适应性。针对学生在训练中取得的进步和表现出的问题，教师应及时地用好反馈性激励，帮助学生调整好训练心态，更好地发挥自身潜能。

激励的方式途径多种多样，教师可以根据学生训练中的反馈信息合理选择。例如，在布置训练任务时，教师习惯了由自身主导的命令式任务布置方式，往往打击了学生主动训练的热情。因此，可以采用征求式激励的方式，在布置教学任务时征求学生的意见，提高学生的主动参与意识，营造一种学生主动参与的教学氛围。面对学生在训练过程中取得的成绩和出现的问题，教师还可以运用期望式激励的方式，学生在取得进步时，教师应及时给予适当的鼓励和恰如其分的评价，不贬低不夸大，在满足学生虚荣心的同时指出还可开发的潜力，形成促进学生进步的内驱力。在学生出现失误时，教师切忌泼凉水，而应主动找学生谈心，批评要用心、用情，给予学生调整和改进的勇气和动力。用好激励性手段，能够使得教学信息的反馈发挥出更大的价值，是教师在使用反馈教学法时应积极提升的教学艺术之一。

3.3 评价——运用反馈信息提升教学质量

评价在反馈教学法实际应用中发挥着非常关键的作用，一定意义上，评价和反馈是共通的，即评价是反馈，而反馈就是评价。反馈原则为游泳教学评价提供了规范：突破传统以终结性评价为主的评价模式，实施以终结性评价和过程性评价相结合的科学评价模式，更多地关注学生在学习过程中的评价。具体而言，反馈教学法下的游泳教学评价应做好如下工作：评价（反馈）时间的多维度，不仅重视课堂评价，也重视课前和课后评价；评价（反馈）形式的多样性，突破传统的以语言评价为主的限制；评价（反馈）形式的全面性，不仅有教师的评价，还应有学生的互评和自评。突破传统体育课堂教学评价的单一性、片面性，是在游泳教学中充分发挥反馈教学法实效性的重要保障。

（1）评价时间：按照课前、课中、课后评价的思路确保评价反馈活动能够覆盖到游泳教学的全过程。课前评价可以重点反馈有学习困难学生的情况，如恐水心理，及时了解学生的动态和进步情况；课中评价可以重点反馈学生技术动作练习的适时情况，如能否规范地完成技术动作，对不规范动作进行及时的指导和纠正；课后评价可以采取回放技术录像等形式，一方面可以有效反馈学生的具体学习情况，另一方面还能通过多媒体教室进行集体反馈或者通过网络进行个别反馈。

（2）评价形式：评价形式应突破以语言评价为主的传统形式，构建多元化的高效评价机制。语言评价：教师通过自身富有表现力的语言，一方面帮助学生掌握游泳技术动作，另一方面对于学生的表现进行积极反馈，刺激学生学习的积极性，规范学生的技术动作。动作评价：教师通过自身标准的动作示范帮助学生正确认识游泳技术动作，并对自身实际情况形成正确的评估，为构建正确的动作表象奠定基础，同时结合肯定动作和纠正动作评价帮助学生正确客观认识自己的技能训练水平，提升训练效果。声像评价，即教师运用智能手机、录像机等具备摄像功能的器材拍摄记录学生的练习视频，可以开展现场及时评价也可以在课后进行集中式评价或者个体评价，为教师评价、学生自评和互评提供直观性素材，提高学生学习积极性和教学效率。

（3）评价主体：评价主体应体现多元化的特点，既包括教师对学生的评价，也包括学生间的互评和自评，可以要求学生在每堂课小结和课后部分开展评价活动，并将每个人评价信息通过互联网工具反馈给教师。总体而言，评价（反馈）活动对反馈教学法在游泳教学训练中的运用具有非常重要的作用，是游三位一体教学改革的重中之重。