借电子白板焕发课堂活力

姚月萍

摘要：将信息技术应用于课堂教学，改变传统的课堂方式，创造学生自主学习的平台，是当今课改的热点问题。电子白板教学给课堂教学带来了一场变革，它的人机交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。在电子白板的教学环境下，教学中的问题情境、数学活动、例习题讲解这几大环节都得到了不同程度的优化。电子白板是教育信息技术新兴的生力军，电子白板以其独特的优越性让学生在兴趣中学习数学，突破难点，提升思维，张扬个性，给学生带来了耳目一新的全新感觉，演绎出精彩课堂。

关键词：电子白板;数学课堂;兴趣;难点;个性;能力;精彩

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0016-02

电子白板作为新型的现代教育技术手段，正悄然的走进我们小学数学课堂。为小学数学课堂教学注入了新的活力，通过对电子白板的培训学习、课堂实践，逐渐认识到它具有整合教学资源、激发学生学习兴趣、化解教学重点难点、促进师生互动等优势功能，从而有效提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。下面就交互电子白板在课堂实践中的感受，谈谈我的几点体会：

1.在情境中激发兴趣

心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”而电子白板系统兼容微软的各种软件应用，为每个学科准备了大量的学科素材，它强大的库存功能可以使任何资源根据格式和类别存储在背景库、图片库、文本库、视频库等中，为课堂教学创设情境提供了便利。因此，根据教学内容，运用白板的库存功能可以为学生创设贴近生活的学习情境，使学生可以清晰的感受到情境的氛围，身临其境的在教师为其创造的情境中学习及思考。

例如，在教学二年级数学《轴对称图形》时，单纯的进行概念讲解显得非常的枯燥，于是设计了这样一个画面：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展;花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞;天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线……教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称，从而自然而然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。接着利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化课堂导入，激发学生学习兴趣。

2.在动态中突破难点

如在教学《认识角》中，比一比两个角的大小，同学想到用重叠的方法比较，学生在白板上通过移动，把两个角重叠在一起，直观观察哪条边在外边，哪个角就大，再把一个角的两条边延长，角的大小发生变化了吗？直观的得出角的大小与边的长短无关。把抽象的数学因为清晰直观的表示，形象逼真的动态回放演示，不再是难以逾越的难点。数学知识的动态化，激发了孩子对数学的热爱，他们展开想像的翅膀，不断思索与创新，使得数学以与以往不同的形态——可视化、快捷化、人文化展现在孩子们的面前。

3.在对话中展现个性

电子白板的书写、画图、拍照功能能为学生提供良好、全面的交流平台，教师与学生以及学生与学生之间的相互作用得到很好的体现。电子白板成为师生共同学习交流的平台，在优化课堂教学结构、提高课堂教学效率、展现个性方面，白板可以说是更发挥了它的巨大优势。在教学《“长方体和正方体的体积”练习》时，我提出这样一道实际问题：用一张长8分米，宽4分米的长方形铁皮设计一个深度為1分米的无盖水箱，要求使焊接起来的水箱容积尽可能大，应该怎样设计？（不考虑接头材料）

师：现在每位同学都当一回小小设计师，你准备怎样设计呢？

学生们动手画图设计。

生1：我在长方形铁皮的四个角上分别剪掉一个边长1分米的正方形，我焊接起来的水箱长是8-1×2=6（分米），宽是4-1×2=2（分米），高是1分米，容积是6×2×1=12（立方分米）（学生在电子白板上画图）。

师：老师看到许多同学都是这样设计的，你们能运用学过的长方体知识进行设计并算出容积，真会动脑筋。

生2：这种设计方案虽然能焊接成一个深1分米的水箱，但我觉得浪费了四个角上的材料，有点可惜。

师：对呀！一个优秀的设计师能变废为宝。怎样才能不浪费材料呢？（许多学生重新低头画图）

生3：我还可以这样设计：把长方形铁皮左侧两角上剪下两个边长1分米的正方形焊接到右侧中间部位，这样做成的水箱长是8-1=7（分米），宽是4-1×2=2（分米），高是1分米，容积是7×2×1=14（立方分米）。

师：你的设计真棒！不但没浪费材料，而且容积更大了！你真会灵活地思考问题，值得大家学习！

生4：（兴奋地）我还可以把水箱的容积设计得更大些：把长8分米宽4分米的长方形铁皮分成两个边长4分米的正方形，把其中一个正方形裁成四个长4分米、宽1分米的长方形，然后把四个长方形分别焊接在正方形的四周，这样做成的水箱长是8÷2=4（分米），宽也是8÷2=4（分米），高是1分米，容积是4×4×1=16（立方分米）。

师：（惊讶地）你的这种设计老师也没想到，而且容积确实更大了，你真了不起！老师应该向你学习！（学生自发鼓掌）

4.在互动中培养能力

以往课件演示教学内容时教师“牵”着学生走，正确答案是老师事先设置的，学生处于“观望状态”，引入电子白板后，以互动为设计理念，促进课堂教学方式的改革，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白，为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，学生可以更积极地参与到教学过程中，让学生在电子白板上操作，由“观望者”转为“操作者”，培养了学生的自主学习能力和

创造性思维能力。

比如在教学《平移与旋转》为例，旋转的现象在日常生活中经常存在，只不过学生缺少这方面的经验积累而已。在教学时，通过课件与实物的演示，能够勾起学生对这种现象的回忆，但如何让学生能在一个平面上理解图形平移和移动几格的问题，实物和多媒体课件的演示总是有些不尽人意，而电子白板恰好能够解决这个难题。

总之，在小学数学教学中，适时恰当地选用电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考，发展思维、形成能力;另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，真正地让数学课堂变得精彩。

参考文献：

[1]汤丽红.如何利用好交互式电子白板[J].中小学数学（小学版），2009年09期.

[2]刘卫平.技能·应用·反思——交互式电子白板应用的教学思考[J].中国信息技术教育，2009年15期.