初中历史翻转课堂教学模式初探

张瑛

摘 要：传统的历史教学模式已经无法满足教育的发展需求，翻转课堂教学模式作为一种新颖的教学模式，生命力极强。该教学模式将学生作为主体，有利于激发学生对历史的学习兴趣，提高学生的学习效率。对翻转课堂的应用意义及翻转课堂教学模式在初中历史课堂的应用进行了阐述。

关键词：初中历史；翻转课堂；教学应用

一、翻转课堂的应用意义

首先，随着科学技术的发展，互联网技术成为人们工作生活不可或缺的一部分。传统的教学模式，只是老师一味地讲解让学生吸收。这种模式已经不能满足新时代教育的发展需要。翻转课堂教学是新时代的产物，可以弥补传统教学的缺陷，提高教学的效率。

其次，翻轉课堂教学模式更加符合学生的认知，教师在教学过程中会放映历史视频，放映时间一般在15分钟左右，这种教学可以吸引学生注意力，让学生在轻松的氛围中学习历史。历史视频可以由老师自制，也可以选用网络上的名师讲解，对于学生疑惑的地方，老师可以重播视频，再加上自己的讲解，让学生对知识点有更深刻的理解。在课后，老师会把视频发布在网络上，为学生提供参考。这种教学模式拉近了师生之间的距离，老师与学生能够进行有效互动。

最后，每个学生的个性化需求不同，而翻转课堂可以满足学生的个性化需求。学生在观看视频时，可以根据自己的实际情况调整视频的播放进度。学生在遇到疑惑时，可以随时在线提问，减轻学生在课堂上提问的心理压力。不只老师可以解答学生问题，学生之间也可以互相帮助，在网上进行交流互动。另外，老师可以通过远程来掌握学生的学习情况，将学生的疑惑记录下来，在课堂上针对性地进行讲解，提高教学质量。

二、翻转课堂教学模式在初中历史课堂的应用

1.课前学习

有的历史事件，只通过讲解不能让学生有直观的感知。如果将一些历史问题制作成小视频，学生能够深切体会当时的时代背景。历史老师在制作视频的时候，要深度挖掘历史教材，深入调研学情，了解学生的学习动态，重视学生之间的差异。这样才能制作出适合学生学习的视频，与学生的认知水平接轨，提高教学效率。

例如，在制作《灿烂的青铜文明》视频时，为了让学生能够对青铜文明的概况有了解，可以放映一些关于“三星堆文化”的图片。另外，可以将司母戊鼎的制作工艺在视频中显示。在视频最后，可以给学生提几个问题，比如对“三星堆文化”的理解，对司母戊鼎的制作工艺有何感想。在课前老师将视频上传到网络上，学生在看过视频后，可以提前预习思考老师的问题。

2.课中引导

在历史课堂教学中，老师首先让学生观看视频，学生可能之前已经预习过了，再看的时候可能会发现课前没有发现的疑难问题。视频播放结束后，老师会针对学生普遍的问题进行讲解，提高课堂教学效率。老师在课前要针对学生可能会涉及的问题提前准备好教案，这样给学生解答时思路会更加清晰。另外，老师要给学生足够的空间，让他们自主探究、合作学习。

3.课堂训练

在制作训练视频时，老师需要根据学生的学习基础设计课堂训练，深入地剖析要讲的内容，以历史人物及事件为切入点，以满足不同学生的实际需求，强化训练，拓宽学生的思路。学生观看到的视频有多种形式，比如看图说话、讲观后感、话题讨论等。通过小视频，让大多数学生都参与到教学中来，真正体现出翻转教学模式，达到该模式教学的预期目标。例如：老师制作介绍《史记》的视频给学生观看，让学生思考讨论《史记》被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的原因，学生的想法语言丰富，个性鲜明，具有多重价值。这种翻转教学方式符合学生的认知水平，开阔了教学

视野。

4.课后巩固

课后复习在历史教学中非常重要。一些历史人物、历史事件、历史时间等极容易混淆，所以学生在课下要时常巩固。翻转课堂为学生提供了学习的平台，学生可以复习小视频来巩固自己的知识，加深印象，并且与容易混淆的历史内容做对比，进行整理记录，提高复习水平。另外，老师可以融入课后训练或训练视频，让学生在不同的形式中进行复习。

例如，《丝绸之路》课堂教学结束后，老师给学生布置一些课外任务：叙述张骞、班超出使西域的经历，搜集相关丝绸之路的传说。布置的课外任务在下节课上课前，老师进行检查提问。学生通过查阅资料、搜集信息，将信息进行整合，从而加深了对相关知识的巩固，体现了翻转教学模式，有助于完善学生的学习体系。

总之，翻转课堂教学模式在初中历史教学中有很高的应用价值。老师要与时俱进，按照教学实际及学生的需求，对翻转课堂进行合理设计，让学生通过观看视频进行课前预习、课上引导、课堂训练、课后巩固，提高学生的学习兴趣，不断提高历史教学水平。

参考文献：

[1]陈子斌.基于翻转课堂模式的初中历史教学设计的实践与思考[J].亚太教育，2016（32）：277-278.

[2]张彤.翻转课堂视角下课堂教学管理研究[J].中国成人教育，2017（2）：94-96.

编辑 赵飞飞