利用读书笔记提高小学生的有效阅读

汤冕

摘 要：阅读是浸润人们心灵和精神世界的重要途径。倡导全民阅读，建设书香社会。可见阅读越来越受到重视，特别是学生的阅读更是全民阅读的重要指标。学校是阅读开展的重要阵地，大力提倡阅读后，捧起书籍的青少年越来越多。正当为学生阅读量的增长而感到欣慰的同时，一个新的问题又暴露在眼前——学生的阅读量未能与有效阅读成正比。为解决这一问题，尝试利用读书笔记来提高学生的有效阅读。

关键词：读书笔记；有效阅读；阅读量

南宋朱熹曾在《训学斋规》中说：读书有三到，谓心到、眼到、口到。可更多的学者却认为读书还应有一到：手到。所谓“手到”就是写读书笔记。读书笔记通过读、记、写使学生不但学到了知识，锻炼了思考能力，更激发了学生的探索欲。

我们熟识的鲁迅先生、季羡林老先生等学者遇到文中精彩的部分或好词佳句，他们也是用笔来摘记。读书笔记对他们来说，是深入理解、牢固掌握知识、积累学习资料的一种方法，更是记录当时自己看此书此文时的一种所思、所想、所得。正因为读书笔记有真正提高有效阅读的作用，所以我们在平时教学中，决定利用读书笔记提高学生的有效阅读。

一、摘录式有的放矢

一本书或一篇文章如同花海，它里面的每个字词、每个句段就是花海中各式各样的鲜花。文中的字词组合在一起，产生奇特的魅力，让人身临其境，引起读者或惊或悲或喜。我们指导学生在看过的书籍里，在众多词句中找出最优的去摘录，而后形成最基本的读书笔记形式——摘录。

不是每读一本书我们都要求学生写读书笔记，但摘录则是阅读大部分书籍后都可以运用的一种形式。在指导学生写摘录式读书笔记时必须有的放矢。

第一个“的”，有目的地地选择书籍。读什么内容，选什么书来阅读，读后主要是想提高哪方面的知识。指导学生选择书籍时，可让他们选择相关内容的书籍，也可以挑这方面的名家写的书籍，一是专业性较强，学生不容易误入歧途；二是指导性强，学生仿写容易上手。

第二个“的”，有目的地选择阅读重点。毕竟每位读者的需求不一样，取长补短也好，兴致所在也好。比如学生想积累写人的动作词句，在读书过程中，他就要着重留意作者写人动作部分的内容。这也提高了学生阅读的目的性。

第三个“的”，有目的地在摘录中取舍。名家大作的文中优美句段非常多，即便是相同内容的也绝不会少，有时学生不可能全部摘录所有内容，这时指导学生在摘录时必须保证既“精”又“少”。“精”要求会挑选优质的内容，“少”则要做到优中择优。在取舍过程中学生必定先思考，在脑中进行一番比较，这个过程初步让学生在阅读中学会思考。

第四个“的”，有目的地在摘录后归类。把相同内容的笔记归类，既进行了再次阅读，又方便积累及运用。这个过程既可以让学生体会到不同作者相同内容的写作方式，又可以在不同摘录中感受不同写作方式的优美之处，有利于比较学习。

一般摘录除了做好以上内容，我们还要求学生把书籍名、作者名、摘录内容的页数、看该书的时间都做记录，方便今后的查阅。

二、概括式意况大旨

小学语文教学大纲对阅读教学有这样的要求：能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想。可见概括是小学阶段阅读能力的一项重要指标，要準确概括全文内容，必须先让学生充分地读，在读中整体感知。

小学生所看的文章无非就是写事、写人、写景、状物几大类，在指导他们写主要内容时，我们指导他们抓住以下方面来概括：（1）写事，抓住事情的起因、经过、结果三大要素来概括；（2）写人，则抓住写什么人，写这个人的什么事，什么品质，是赞还是贬；（3）写景，抓住写哪里的景，什么时候的景，按什么顺序写，有什么特点；（4）状物，写什么物，形状特点如何，从几个方面来描写，有无作用等。

概括来说，就是把一段话缩短、把一本书读簿。学生刚开始写主要内容，一定会出现概括的内容过少或过多，或重要内容缺少的现象，老师只要提醒、指点他们哪些要素不能少，并修改就好，学生的概括能力会随着多次的阅读，不断写读书笔记，逐步得到提高。

三、体会式感同身受

学生读书的量是不可以与读书的质相等同的，因为没有思考的读书就是白读书。孔子说过，学而不思则罔。学生一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。一个好的读者是会走进作者的心里，与其同喜同悲同欢同忧。我们提出的有效阅读，重点要加强学生边读边思考的能力。

虽说有一千个读者就有一千个哈姆雷特，但作者在文字里想表达的情感，是透过文字直接溢出来的。我们指导学生写读书笔记时，会建议先用批注法，边读边批注，把有感触、有想法、有疑惑的地方等直接标注。其次再选择感受最深的详细写下来，只要能引发共鸣的，都可以摘记。再次，在脑中思考是否有曾经带给自己相同的感受的书籍，不同的作者又是通过怎样不同的写法表达相同情感的。

读书笔记不是一天就可以完成的事情，它的有用在于长期性。方法自然不止以上所说，还有心得法、提纲法等。不管是哪种方法，老师都要注重到学生阅读中的有效性，同时锻炼好学生思维力，提高学生的写作水平。鲁迅文学院副院长邱华栋曾说过：阅读不仅仅只要求阅读文字本身，还应把里面的内容读懂并能迁移运用。

综上所述，我们要合理指导学生利用好读书笔记摘录的内容，逐步掌握把积累化优为己用的方法。希望学生在看起来的同时，勿忘动起手来，使阅读真正有效起来。

编辑 赵飞飞