浅谈低年级看图写话教学策略

吴段霞

摘 要：主要阐述如何有效地进行看图写话：一是激发兴趣，乐于表达；二是授之以渔，学会观察；三是合理想象，创意表达；四是表扬激励，享受成功；五是大量阅读，夯实基础。

关键词：低年级；看图写话；教学策略

看图写话是作文起步阶段的训练，是小学低年级语文教学的重要组成部分，影响着学生今后的整体语文素养和综合能力的培养，所以有效地进行看图写话十分重要。结合多年的教学实践，我谈谈如下策略：

一、激发兴趣，乐于表达

虽说低年级学生注意力保持时间短，无法长时间集中注意力学习，但人都会因为兴趣而执着于某一样活动。所以，在看图写话教学中，教师要多关注学生写话兴趣方面的培养，使他们从心里感受到写话并不是苦差事，而是一件有趣的事、一件轻松愉快的事，从而不害怕写话甚至喜欢上写话。例如，在教学看图写话《丢手绢》时，我先让学生在现场围坐成一圈，玩一玩丢手绢的游戏，伴随着清脆的歌声，学生玩得不亦乐乎、开怀大笑。游戏过后，再来仔细看图，图上那一张张灿烂的笑脸不正如刚刚游戏中的自己吗？就这样，学生的热情一个比一个高涨，表达欲望也很强烈，于是纷纷拿起笔来，一吐为快。

二、授之以渔，学会观察

看图写话，看图是前提、是基础，但因为年龄及阅历等原因，低年级学生的观察能力还非常弱。他们观察一幅图画，往往没有明确的目的，东看一眼，西瞧一下，非常随意，杂乱无章。所以，在指导学生如何看图上，教师要多花心思，要耐心地引导，教他们完全掌握观察的方法。首先，可以引导学生按照一定的顺序进行观察。如，从上到下、从左到右、由远及近、从部分到整体等等。接着，可以引导学生抓住一些特点进行观察。比如从人物的外貌、神态、动作等细节，推测他在想什么、做什么。还可以引导学生留心观察周边的环境，了解事情发生的时间、地点等信息，使故事内容、情节更加丰满。如，教学看图写话《郊游》时，可以先引导学生观察环境：这是什么地方？景色怎么样呢？然后引导学生有序地观察图上的人物都在做什么事。若由远及近地观察，可以发现远处有几位小朋友在河里划着小船，稍近处有一些小朋友在放风筝、追蝴蝶，近处则是有两位小朋友趴在草地上认真地观察蚂蚱。最后引导学生观察小朋友们的表情、动作等，从而体会到他们郊游的愉快心情。

三、合理想象，创意表达

看图写话的画面往往只是事情的某一瞬间被定格的情景，一般都比较单调。教师可以循循善诱，一步步地引导学生以画面内容为基础进行合理的想象，让单一的画面变得丰富起来。如教学《小鸭子得救了》时，我问道：“平时我们遇到困难，会马上去找别人帮忙吗？还是先自己努力地想办法解决呢？”这个问题一提出，学生马上就展开想象的翅膀，想象着小鸭子掉进坑里以后，首先会选择怎么做。当小鸭子试了好几次都没能爬出坑来，它开始呼救了。此时我又抛出问题：“闻声而来的小动物们，分别想了什么办法来救小鸭子呢？这些办法能救出小鸭子吗？”学生根据画面内容，想象小动物借用绳子、树枝、大象的鼻子等把小鸭子拉上来；最后，善良、能干的小动物们齐心协力把一桶又一桶的水倒进坑里，小鸭子就顺利地慢慢升高，最终得救啦。此外，引导学生想象时再带上动物的语言、神态、动作等，画面内容就更加丰富起来，故事情节就更加有趣、吸引人了。

四、表扬激励，享受成功

每个人都喜欢掌声，都渴望成功，低年级的学生也不例外。要想让他们越写越喜欢，越写越自信，就得让他们的作品有更多的读者并得到大家的认可与称赞，让他们有成功的体验。虽然低年级学生的写话在我们看来多数都比较幼稚，甚至不合常理，但这些都是他们的真性情，我们要尊重他们的独特感受，不要太苛求。我们要积极地保护他们的那份“我手写我心”的表达欲望、那份童真，善于发现他们的点滴进步及闪光点，并及时对他们进行肯定、表扬，不断地培养他们的自信。同时还可以在班级内开辟一个“小作家专栏”，通过诵读、版面呈现等形式尽量多地展示学生的作品，让每一个学生都能被肯定，都能享受到成功，然后惊喜地发现写话真是一件愉悦身心的事。

五、大量阅读，夯实基础

语言的积累和发展需要大量的阅读来支撑。由于低年级学生识字量少，阅读面窄，词句积累比较匮乏，写出来的文字往往比较空洞乏味。因此，有计划地鼓励并安排学生进行大量的阅读和积累是非常必要的。根据学生的爱好、年龄、性格等特点，教师可以向他们介绍一些适合他们阅读的书，帮助扩大他们的阅读面。还可以好好利用班级内的图书角，在上面多摆放学生爱看的绘本、童话、童诗等，这样无论是课间十分钟或者午休时间，学生都可以随时随手拿上一本书读上几页。

低年级看图写话的有效策略不胜枚举，教师可以充分发挥自身的優势及引导作用，合理地利用海量的教学资源，不断地探究、归纳出适合本班学生的最佳教学策略，放飞学生的想象力和创造力，积累写话材料，让孩子们想说乐写，为他们的习作锦上添花。

参考文献：

[1]钮云祥.低年级写话教学的实践和思考[J].小学语文教师，2015（6）：56-57.

[2]柳颖峰.瞄准症结，突破作文瓶颈[J].小学语文教师，2015（6）：54-55.

编辑 赵飞飞