论小学语文教学之有效背诵

摘要：本文主要概括分析了目前小学语文背诵课堂教学现状，进而对小学语文有效积累背诵的课堂指导策略，进行了深度的分析与研究。从而能够进一步探索有效积累背诵的课堂指导路径，更好地为学生进行语文背诵提供指导，让学生能够进行有效积累的背诵，实现语文综合能力的提升，体现出小学语文有效积累背诵课堂教学指导的真实意义。

关键词：小学语文；有效背诵；课堂指导；改革

随着教育事业改革的不断深入，新的课程体系逐渐确立。在新课程体系下，对小学语文教学提出了新的教学要求，要求小学语文教学应当注重课堂背诵教学，通过对语文课堂教学的不断创新优化，探索出最佳的有效积累背诵的课堂指导策略。从而能够让学生在有效的课堂教学环境下，进一步提升背诵能力，实现语文综合能力与素养的提升，体现小学语文背诵课堂指导的真实意义，促进我国小学语文整体教学水平的升级发展。

一、 目前小学语文背诵课堂教学现状

（一） 缺乏背诵教学的正确认识

在小学语文教学中，背诵教学是最为重要的教学内容。在一定程度上，背诵教学不仅能够培养学生的语境、语感，还能够促进学生语言组织能力、阅读能力及交际能力的强化。因而，可以说背诵教学是学好语文其他内容的基础。但是，从我国目前的小学语文背诵教学情况来看，多数的小学语文教学并不能够正视语文背诵教学，并不能够摆正语文背诵教学的重要位置，缺乏对背诵教学的正确认识，致使当前的小学语文背诵教学缺乏实质意义，无法促进学生语文综合能力的提升。

（二） 背诵课堂教学时间的安排缺乏合理性

背诵源于积累，积累源于有效性的引导，而要想进行有效积累的背诵就需要合理地安排课堂背诵教学的时间。但是，从我国目前的情况来看，小学语文教师并不能够合理的安排课堂上的背诵指导教学时间，无法给予学生充足的有效积累背诵时间，对学生的语文背诵能力提升产生一定的阻碍作用。

（三） 课堂指导方法过于落后

从当前小学语文背诵教学的实际情况来看，所运用的课堂指导方法较为落后，不能够以新课程为基准，积极的探索最新的语文背诵课堂指导方法，致使所开展的课堂背诵教学活动枯燥乏味，无法调动起学生参与的积极性，影响课堂背诵教学的质量与效果，学生并不能够更好地掌握语文背诵的技巧与方法，影响学生综合能力与素质的提升。

二、 有效背诵的指导方法

（一） 激趣背诵法

1. 创设氛围，激趣背诵

每接一个新班，我总是先向学生讲背诵积累是学习语文的最好方法，讲述巴金把《古文观止》背得滚瓜烂熟，茅盾一字不差背诵《红楼梦》，苏轼背《汉书》如数家珍等名人故事，让他们懂得正是背诵积累这一学习方法造就了一代又一代的大师。为此，我精选好适合学生的背诵内容，要求学生制定背诵计划，建立兴趣小组，设计活动方案，每天坚持背诵一点点。慢慢地学生对背诵积累兴趣更浓、信心更足。背诵积累的效果也更好了。

2. 措施激励，养成习惯

有些小学生背诵时漫不经心，注意力分散，像小和尚念经。要想充分提高他们的记忆速度，就必须采取一些激励措施。我利用活动课，进行背诵比赛。小组限时比赛，选出代表背诵。评出班级背诵明星、小组明星等，再在明星榜上分别贴上三、二、一颗红星。两周总结一次，并向家长报喜。这样每个孩子都乐于参与，极大调动了他们的背诵积极性。我还激励学生课余时间多背，让学生当“小老师”，每天抽时间一对一听背，并安排学生准备一个记录本，做好背诵内容的记录。例如：9月5日背了10个有关春天的成语，9月8日背了5句珍惜时间的名言警句，10月12日背了文中的好词佳句等。评选出背诵内容多的同学可以不做书面家庭作业。这种训练方法，能够激发学生记忆潜能，提升学生理解能力、想象能力、语言表达能力，使学生养成勤于背诵的好习惯。“数诵以贯之，思索以通之。”也就是这个道理吧。

（二） 早读背诵法

一日之计在于晨。早读是小学生接触语文的第一时间段，学生在这个较短的黄金时间段背诵积累，能够取得事半功倍的效果。有效的大声朗读，能燃起学生背诵积累的渴望和热情。为了让早读更加有声有色，平时我要求学生每天做到“入校即入室，入室即读书”，根据前一天或当天所学课本内容以及教学任务确定好的背诵内容，安排学生选择自己喜欢的读书方式读、背。日积月累，学生习惯了，记忆力增强了，审美能力和文学鉴赏能力也提高了。

（三） 思维导图背诵法

现在很多小学生一背课文就头疼。他们认为背课文很难。这就需要教给学生背诵课文的高效记忆方法。为此，在教学中，我尝试着运用思维导图这种放射性思考的方法引导学生背诵课文。

1. 指导看图。我首先指导学生结合整篇课文，把握该思维导图的布局，搞清楚图中每个位置和自然段之间的对应关系。第二要求学生仔细观察图中用粗线画的重点符号。第三让学生沿着曲线移动视线，在脑海中再现课文的全貌。

2. 指导复述课文。开始我让学生左、右脑并用，利用有字的思维导图，熟悉文字和图形关系，尽快进入思考状态。之后再利用不標文字的思维导图复述课文。我还让学生在没有文字的思维导图上添加一些他们认为特别重要的关键词，或改变原来的线条或图标颜色，使思维导图更符合他自己的思维习惯。其实，这已接近于完全背诵课文了。

3. 指导记图。学生经过看图及多次复述后，对思维导图的层次已经比较清楚和熟悉了。这时随机指导记图，首先让学生在头脑中想象图中的关键符号、位置及大概关系，从整体上把握图形，然后鼓励他们大胆想象。最后，让他们闭上眼睛，清晰地浮现这幅思维导图，图就记住了。

4. 指导背诵。我让学生一边回想图画，一边大声背诵课文，背不下来时再看看图，如果一字不差了，那么一篇课文就快速完整地背下来了。

（四） 默写背诵法

实践证明默写可以增强记忆，提高背诵效率。对于这一点我是深有感触的，在平时教学中，我经常让学生默写。比如：默写刚学过的课文中的词语或自然段，有时还让他们默写一句名人名言，一首诗等。看看谁记得多写得对，就奖励一颗红星、一支笔等。学生为了拿“大奖”，当然要不遗余力地去背诵了。日复一日，不仅积累了学生的语言知识，锻炼了创新思维，还提升了他们的语文素养，大大提高了背诵的效率。

背诵积累是语文学习中一个很重要的环节，只要用合理的方法去引导学生，帮助他们养成坚持背诵积累的好习惯，这块得天独厚的语文园地定能焕发无穷生机，成为激情语文的华彩乐章。

参考文献：

[1]张苏冬，舒启哲，刘烨信.探微小学语文有效积极背诵的课堂指导策略[J].课外语文：下，2015，23（12）.

[2]高峰，江西然.浅谈小学语文背诵课堂教学策略的创新[J].语文天地：小教版，2016，19（07）.

作者简介：

杨国香，四川省南充市，四川省阆中师范附属实验小学校。