小学低年段识字情境教学的策略探讨

摘要：根据新课程改革的需要，小学语文教师应从低年级学生的认知特点出发，为学生设置生动、直观的情境，让学生的识字过程不再是单调的重复，而是在一定情境下的知识和情感建构。这样，学生才能在兴趣的引导下，逐渐提高识字水平。教师应进一步探索多样化教学方法，让低年级学生能够在情境的引导下，逐渐实现对汉字的全面理解，进而实现汉字积累、识字能力提升、情感发展的综合发展。

关键词：小学；识字；情境；教学；策略

文字不仅是人际沟通的主要工具，也是文化发展的重要标志。识记文字、掌握文字、运用文字是语文学科的基本要求。对于低年级的小学生而言，在识字过程中，如果没有正确的方法引导，会陷入机械记忆的误区，不仅影响识字效率，更影响其正确书写能力，以及文字表达效果。基于此，根据新课程改革的需要，小学语文教师应从低年级学生的认知特点出发，为学生设置生动、直观的情境，让学生的识字过程不再是单调的重复，而是在一定情境下的知识和情感建构。这样，学生才能在兴趣的引导下，逐渐提高识字水平。

目前，在小学低年级的识字教学中，一些教师对于识字情境的构建缺乏经验，依然延续着传统的机械教学，使得学生在识字过程中兴趣不足，影响了教学效果。针对此，本文结合教学实践，就识字情境教学的实施策略进行初步探讨。

一、 紧扣学生特点创设情境

低年级的小学生思维发展存在局限，对客观事物的认识更多的是依靠直观体验和感性思维，缺乏逻辑抽象思维能力，因此，对于抽象的汉字构成有时难以理解；对于客观事物的探索难以实现长时间的注意力集中，常常出现课堂“溜号”的问题。针对此，教师不应该盲目断言学生学习能力差，或者抱怨学生难以管教，而是应该因势利导，根据小学生的思维发展特點，构建相应的识字情境，让学生能够在趣味化的识字过程中，集中注意力，形成并强化学习兴趣。

例如，在《日、月、水、火、山、石、田、土》这一课的教学设计中，教师应该充分发挥汉字象形的特点，设计图画教学情境，让学生逐渐理解字与画之间的联系，并通过看图、读拼音顺利进入到识字过程。这种看图识字的情境设计是对传统教学方法的延伸。但是根据新课程改革的要求，教师对于图画的设计不仅在于单纯的识字，还在于知识的构建，让学生能够从汉字出发，联想探究每一个汉字的起源，从而激发其好奇心，产生进一步学习汉字的意愿。

二、 激发学生想象创设情境

汉字延续传承了上千年，形成了一套严密而成熟的内在逻辑，是现存最古老的文字之一。在不断地文化传承中和历史发展中汉字之所以没有像其他古文字一样出现断层，其关键就在于自身的特点，内在的逻辑使得汉字的普及度极高。在小学低年级语文教学中，教师对于学生识字情境教学的设计不仅要注重汉字本身，还应该从文化的角度对汉字特点进行分析，并加以利用，让学生能够在不同的文字类型中得到启发。

例如，对于“木”“禾”等独体字，教师应本着形象化、具体化的原则，将这些抽象的符号用图画、动画等形式进行重新设计，鼓励学生联想这些文字背后的故事，有的学生说“木”中的一横代表了土地，下面的部分是埋在土地下的根系，而上面的一截是树桩；有的学生说“禾”和“木”很相似，上面的一撇是禾苗垂下的细长的叶子。在这个充满了想象的情境中，学生结合汉字的特点各抒己见，交换想法，不仅活跃了课堂气氛，也大大提高了识字的效率。

三、 转变教学方法创设情境

教学方法的创新设计是课程改革的必然要求。在目前的小学低年级语文识字教学中，教师对于教学方法的选择更多的是延续传统，即根据识字任务，让学生在预习中对汉字进行书写，在课堂上，对学生的识字情况进行考查，最后结合文本，对汉字在文中的含义，以及组词、造句等环节进行设计，让学生在机械训练中完成对汉字的识记与运用。这样的教学方法让学生在课堂中缺乏有效的参与，更多的是在教师的安排下被动学习。

针对此，教师应该注重对创新教学方法的设计与选择。例如，在《山村》一课的教学设计中，教师应该利用这首有趣的数字诗，为学生初步接触古诗做好铺垫，在教学中，教师首先要出示多媒体画面，让学生结合画面想象一下山村的幽静与美丽，然后，让学生对这样的美景进行描述，最后，示范朗读，鼓励学生跟读，在意境优美、朗朗上口的诗词中，逐步掌握认识数字，体会数字的妙用，进而掌握汉字的笔顺，并能正确书写。

四、 做好课堂延伸创设情境

在小学低年级语文教学中，汉字的识记不仅存在于课堂之上，更存在于课外的现实生活中，而只有引导鼓励学生突破课堂的局限，才能够在生活中不断地获取识字素材，扩大汉字积累。生活情境是语文识字教学中最常见的情境，教师应坚持生活化教学原则，为学生引入生活中的识字案例。

例如，在《元宵节》的识字教学中，教师应该在课堂导入环节为学生设计教学活动，让学生回忆一下元宵节的记忆，并谈谈在元宵节参加过的灯展活动，以及对元宵灯会的体验。这样的教学设计使得学生能够将课堂思维延伸到生活中来，学生根据描述中对汉字的利用，能够对“宵、节、窗、圆、吃、汤”等字形成自主理解，最后，教师指导学生对“节、欢、吃、正、五、户、庆、团”等汉字进行书写练习，并根据所学汉字将自己在元宵节的快乐时光记录下来，以提高识字、用字的能力。

五、 总结与反思

语文课程标准明确指出，识字是低年级教学的重点。识字并不是简单的“认识字”，还应该让学生初步掌握汉字的构词特点，进而体会汉字中蕴含的文化内容，实现情感、态度、价值观的全面发展。目前在小学低年级的识字教学中，部分教师对于学生识字能力的培养依旧停留在机械记忆阶段，忽视了对识字情境的构建，使得学生在识字考核的压力下，盲目记忆，失去了探索文字魅力的奥秘。在实施新课程改革的新征程上，教师应进一步探索多样化教学方法，让低年级学生能够在情境的引导下，逐渐实现对汉字的全面理解，进而实现汉字积累、识字能力提升、情感发展的综合发展。

参考文献：

[1]黄骁健.体验式教学中问题情境的创设[J].教育研究与评论，2017年04期.

[2]安玮.浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].考试周刊，2018年01期.

[3]陈常伟.情境化课堂识字法在语文教学中的应用[J].课程教育研究，2017年38期.

作者简介：

庄德馨，福建省泉州市，泉州市泉港区山腰中心小学。