寻绎与回归儿童主体化朝圣之路

摘要：作为一线教育工作者，面对着千差万别的学生，如何能在课堂上满足他们的不同需要，促进每个学生的发展？本文尝试基于差异教学的理念，回归儿童主体，从全面了解儿童，小学语文课堂教学设计中的儿童主体地位，以及课堂中尊重儿童的差异性等方面进行阐述厘清。

关键词：小学语文；课堂教学；差异教学理念

大哲学家莱布尼茨曾说过“天地间没有两个彼此完全相同的东西”，正因为如此，我们不得不承认，人与人之间是存在着差异的。身为一线的教育工作者，面对千差万别的学生，如何能在课堂上满足他们的不同需要，促進每个学生的发展？笔者开始了自己的研究，本文尝试从差异教学策略的实施对小学语文课堂教学效能的提升进行阐述和厘清。

一、 小学语文课堂差异教学实施措施尝试

（一） 教学前多种方式全面了解学生

1. 走近学生，走进学生心灵

笔者所带的班级有44名学生，与他们相处已将近三年，入学之初，作为班主任及语文教师，想要快速地了解他们融入他们，为此，笔者制作了一张简单的表格（如下表），让学生自己填写，通过表格的填写，可以初步了解孩子对自己以及家人的了解程度，同时也可以第一时间了解学生的拼音掌握程度和识字量，为之后的教学工作做好准备。同时通过家访工作，去学生的家庭看一看，了解学生的日常起居环境，从而进一步了解学生。

姓名：年龄：性别：

爸爸：妈妈：幼儿园：

教师只有做一名有心人，多观察多记录，才能更好地走进学生的心灵。以下是笔者在第一学期开学之初对学生所做的记录（个别摘录）。

2. 倾听学生，交流彼此情感

小学生有着强烈的表达欲望，有时他们会说一些身边发生的有趣事情，有时也会同老师来打小报告，此时，教师应该静下心来认真听他说完，再与之交流，学会做一个倾听者。而对于有些慢热的学生，教师则要放慢脚步，先鼓励学生勇敢的自我介绍而后鼓励他在课堂之中大声说出自己的观点，在交流中了解学生的性格。

3. 关注学生，拉近感情距离

随着学生一天天长大，学生的内外机制都发生了变化，因此要时刻关注学生，通过在学校课堂内外的学习活动、吃饭午休的行为习惯等进行观察记录，还要对学生的作业进行长期关注，作业的书写情况以及完成质量，都能够很直观地了解到学生近期的情况。

（二） 备课时关注学生差异，让学生“吃饱”“吃好”

备课就是教师根据课程标准结合课程特点和班级学生的具体情况，选择合适的表达方法，保证学生能够有效地学习。小学语文教学的传统备课模式多是针对教材，设定本课的教学目标、划分课时、进行知识点的分配。差异教学不仅仅是备教材还要备学生个案和补充的材料，绝不是针对每个人制定特定的学习内容。因此，教师必须要在对学生的了解基础上将学生分类，并有侧重点的制定计划和要求。

（三） 课堂中合作学习，让学生体会成功

差异教学就是在班集体教学中立足于学生个体的差异，满足学生的个别需要，从而促进学生在原有基础上的充分发展。因此，在进行差异教学时，一定要帮助孩子找到自身的最近发展区，在差异中得到发展。合作学习这一形式有利于差异资源的开发。在平时的课堂教学中小组合作这一形式常常被使用，但往往流于形式，教师并不能在了解学生的基础上进行同质或异质分组，因此小组合作就成了学优生的舞台，而学困生多是一言不发地坐在一旁。

例如笔者在执教苏教版三年级上册《蒲公英》第二课时，制定了如下教学计划：

（四） 教学中多元评价，尊重学生的情感体验

创建合理的评价机制是提高小学语文差异教学的重要途径。教师不仅要根据教学目标，学习任务对学生进行评价。始终要明确，学生不是在同他人进行比较，而是立足于自我本身进行优化。笔者利用《三袋麦子》的教学片段谈谈差异教学中的评价。

（五） 课后作业分层设计，促进学生个性化发展

布置作业是教学设计的一个环节，小学语文教学中作业的布置常常是机械的抄词或者是背书，这样会造成学困生“吃不下”和学优生“吃不饱”。而课后作业分层设计，就是为了根据学生个体发展的需要有针对性的降低或者提高作业的难度。

二、 结语

“差异教学”的最终目的，是给每个学生提供适合他们自己的发展与学习方式，促进每个学生在原有的基础上实现最大程度的自我发展与自我教育。笔者以一线教师的身份和班上的孩子共同学习，在实践中发现想要真实完全的实施差异教学并不是一件容易的事情，其中有非常多的实际问题还需要教师不断去学习解决，夯实自己的理论知识，结合自己的教学经验，才能更好地实施差异教学，才能让每个学生有最大化的发展可能。

参考文献：

[1]王曦曾.浅析小学语文差异教学实践[J].南北桥，2017（20）：60.

[2]华国栋.实施差异教学是融合教育的必然要求[J].中国特殊教育，2012（10）：3-6.

作者简介：

李倩，江苏省扬州市，江苏省扬州市梅岭小学。